简述音乐教学的素质教育运用思考

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1、简述音乐教学的素质教育运用思考简述音乐教学的素质教育运用思考简述音乐教学的素质教育运用思考简述音乐教学的素质教育运用思考　　音乐是“人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一”。音乐课是进行音乐教育的主要途径,在实施“音乐课程标准”后,音乐课上的素质教育更应突破原有的教学模式,要改革教育、创新教育,这是时代的呼唤,也是社会经济活动对人的要求在教育领域的反映。在实施素质教育创新教育的改革过程中我有几点体会:　　一、重视对音乐的聆听与鉴赏　　音乐心理结构包括音乐听觉能力、音乐运动觉能力、音乐记忆能力、音乐想象能力等,其中音乐听觉能力是核心内容,这决

2、定了音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则,“听”是一切音乐实践活动赖以进行的基础,是学习音乐的先决条件,因此要把全部教学活动牢固地建立在听的基础上。只有抓住这一点,才能把其它各力综合在一起,达到全面准确把握学习内容的目的。　　聆听属于认识的感性阶段,鉴赏属于认识的理性阶段。因此,依据高中年龄段学生对感性认识及理性认识的接受能力,对学生加以训练和培养。例如:在普通高中课程音乐课程标准实验教科书里,第一课音乐与生活中第三节《生活之音》中的一首作品《盖邮戳的音乐》针对学生年龄段和知识水平,首先要求学生反复聆听乐曲,让学生置身于音乐之中,产生相应的情绪体

3、验,引导学生说一说对乐曲内容的理解,从而让学生能从音乐音响感知中获得愉悦与快乐,获得感悟与启发,体验生活与音乐的关系,通过小组说讨论的办法反复聆听,模仿出这首乐曲的节奏谱并组织击读,多方位、多角度的培养了学生的能力的。在上课的过程中,通过反复的聆听使学生入情入境,情景交融产生联想,体验音乐、感知韵律,潜移默化中培养学生的音乐学习能力和音乐思维能力,激发学生认识美、表现美、创造美的欲望,达到美感的实现。　　另外还可以通过自学、讨论、讲解、收集相关材料等方式进行,这样既提高了自觉能力,又为其终身学习打下良好的基础。例如:在引导学生聆听贝多芬第九交响曲

4、第四乐章《欢乐颂》的时候,可以引导学生,查阅乐曲创作背景,了解作曲家贝多芬创作历程,使学生对作品产生共鸣,利用大多数学生都会唱的条件,引导学生完整聆听这首音乐作品的同时并让学生大声跟唱,进一步激发学生对作品的理解,让学生感受音乐带给人类的无限力量,这种做法,不仅发挥了学生的学习主动性,而且使得老师教学著作等身得到了很大的解放,既无体现了课改的精神,又实践的素质教育。　　聆听与鉴赏是最直接、最具体的审美价值教育,它以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成一种特殊审美关照。　　二、对音乐的表现力的培养　　音乐的表现力是一种实践性很强

5、的活动,因此培养学生的音乐表现能力,就必须引导学生参与音乐实践活动。离开了音乐实践活动,培养学生的音乐表现能力就是一句空话。老师用自己精湛的技艺和情感紧紧的吸引学生,以此来激发与满足学生对音乐的兴趣和爱好,学生则用热烈的情绪回应老师并表现出对音乐的理解。通过一个接一个的教育环节把整堂课串联起来,营造良好的教学氛围,让学生成为课堂的主角,从学生的角度诠释音乐课本的内容。例如为了提高学生的音乐表演能力,我们可以引导学生掌握一定的表演技能,如:歌唱技能(歌唱的姿势、呼吸、发声、共鸣、咬字吐字、情感处理等),演奏技能(持琴方法、弓法、指法、句法、情感表现

6、等),表演技能(身段、手势、台步、表情等)等,同时要及时的引导学生对自己的表演进行适当评价,对表演好,有特征的同学给予掌声和表扬。让学生用载歌载舞的形式全身心投入到作品的二度创作表演中,这样既提高了音乐课教学效果,培养了学生表演能力,又能使学生更直接、更容易地理解作品,受到感染和激励,潜移默化的提高了学生的音乐表现力。　　三、对音乐创造力的培养　　培养学生的音乐创造力是“新音乐课程标准”的基本理念之一。　　音乐的创造力是从思维开始的,而思维又是从问题开始的,不同的学生对地同一问题会有不同的答案。但是,任何时候创造都原于生活原于自然,因此,首先要引

7、导学生联想自然界或生活中的声音现象,如森林中的松涛声,鸟鸣声,火车进出站时的汽笛声,撞击铁轨声等。　　其次,要引导学生选择适当的乐器或声原。例如,在高中阶段,引导学生用短笛,长笛的半音来表现风,可以用大鼓,定音鼓,等来表现雷电的声音,可以用甩动纸张的方法表现雨点砸在地面上的声音,教师可以通过对比法、情景法、悬念法、矛盾法、自学质疑法来解决创造思维过程中的问题。对于学生来说,这样做非常容易帮助学生建立良好的自信心,形成参与实践渴求成功的积极向上的心态。http://　　爱因斯坦有句名言:“我没有特别的天赋,我只有强烈的好奇心。”我认为,对学生来说,

8、调动他们创新欲望的最有效的办法,一是激趣,二是激情。所以,教师们应力求使课堂达到理想情境:课未始,兴已浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓