学前教育课程模式

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1、学前课程模式介绍中科院心理所硕士班课程2010年3月孙莉莉学习模式用研究生的方式学习思考——吸收——思考——讨论——思考——表达用研究生的方式阅读点对点阅读——点对线阅读——点对面阅读——超链接阅读用研究生的方式思考建构性理解——历史辩证唯物——横纵关联的全局观——理论与实践的结合用研究生的方式上课听讲——讨论——汇报——（质疑和讨论）2021/6/2522021/6/253第一部分课程论基础和当前我国学前教育面临的问题什么是课程模式课程理论的发展历程我国学前教育（课程）面临的问题2021/6/254什么是课程模式试想一下：如果您是家长，在给孩子选择幼儿园时，您会考虑哪些因素？总结：硬件

2、：地理位置、收费水平、园所级别、师幼比（教室容量）、园所环境（室内/室外）……软件：教育理念、师资水平（学历/态度）、教育内容与难度、课程实施……其他——2021/6/259评价个体的和社会的目标活动计划活动的实施儿童感知运动自我意识交流情感健康认知社会性什么是课程唐代孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。宋代朱熹多次使用,如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程指的是功课及其进程。在英文中，“curriculum”来源于拉丁语“currere”，含义为“跑道”或“奔跑”。跑道——为儿童设计学习的轨道奔跑——儿童对自己学习经

3、验的认识2021/6/2510科学化课程研究的起点及其背景课程作为一门独立的学科被进行研究，始于20世纪初，美国教育学家博比特1918年《课程》的出版标志着课程成为一个独特的研究领域的实体。“泰罗主义”：人受经济利益的驱动，因而是可控制的；效率即科学；科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。2021/6/2511科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论博比特的教育观教育是为成人生活做准备教育是促进儿童的活动与经验发展的过程教育即生产2021/6/2512科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论博比特的课程观课程是什么？人们从事（成人）事务所需要的能力、

4、态度、习惯、鉴赏力和知识形式将会显现出来而成为课程目标。这些课程目标将是众多的、明确的、详尽的。因此课程是儿童及青年获得这些目标所必须具有的一系列经验。课程的内涵？儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿童在学校教育中所获得的受指导的经验。这两个方面密切联系，教育应兼顾二者。学校教育目标应着眼于那些在社会生活中无法自然获得的，而必须由学校教育才能获得的经验。需要对这两种经验进行比较分析，才能获得课程目标。2021/6/2513科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论课程开发论——活动分析人类经验的分析具体活动或具体工作的分析课程目标的获得课程目标的选择教育计划的制定2

5、021/6/2514博比特的课程设计理论2021/6/2515博比特的贡献与局限贡献第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域；提出了课程开发过程中一系列基本问题：课程目标是课程开发的基本依据课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系课程目标的选择与教育计划的制定是一个科学化的过程有组织的、系统的知识领域和日常生活的实际需要之间的关系问题是课程开发要解决的重要问题局限忽视童年阶段的存在价值效率取向、控制取向背离了教育的本质见物不见人2021/6/2516课程理论的发展轨迹2021/6/2517拉尔夫泰勒的科学化课程开发理论“泰勒原理”的思想渊源教育测量运动科学化课程观“泰勒

6、原理”的实践基础八年研究应对特定情境“泰勒原理”的基本内容学校应该试图达到什么教育目标？提供什么教育经验最有可能达到这些目标？怎样有效组织这些教育经验？我们如何确定这些目标正在得以实现？“泰勒原理”的实质追求技术兴趣2021/6/2518学科结构运动与学术中心课程学科结构运动的产生背景60年代的冷战和军备竞赛学术中心课程的基本特征学术性/专门性/结构性学术中心课程的优点掌握学科结构可以使学科更容易被理解掌握学科结构有助于记忆掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距历史地位适应高速发展的信息社会，实现效率，简化、统整、完善学科课程吸

7、收经验课程的养分，关注儿童的心理逻辑2021/6/2519实践性课程开发理论施瓦布，从学科中心课程中汲取教训的实践课程开发理论四要素间持续的相互作用教师/学生/教材/环境实践性课程的开发方法：审议实践的艺术和折中的艺术实践性课程开发理论的本质追求“实践兴趣”2021/6/2520课程领域的概念重建批判：普适性的规则和程序——课程开发的处方、价值中立掩饰的一元价值论概念重建的两种倾向：存在现象学：课程更主要的是个体的“自我知识”，而不