基于口语语料库的大学英语教学

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1、基于口语语料库的大学英语教学　　到目前为止，语料的发展经历了三代。第一代以20世纪60年代的布朗语料库为代表，规模一般在百万词左右。这种小规模的语料库只能用来考察常用语言现象出现的频率，无法展示语言的全貌。20世80年代后，随着计算机技术的发展，许多新的语料库相继建成，规模远远超过了第一代，而且在标注方面增加了词的语法属性。到20世纪90年代，语料库进入了第三代，这类语料库在规模上都达到几亿词，种类呈专门化、多元化趋势，在建设过程中采用了先进的计算机文字处理技术。　　近年来，语料库语言学的发展和网络技术快捷和便利的服务，带来了很多直

2、接运用于教学实践领域的语料库资源，除了本族语语料库，还有学习者语料库。到2006年底，我国有学习者英语书面语语料库共14个，口语语料库5个。　　一口语语料库对大学英语教学的促进作用　　口语在语言交际中起着非常重要的作用，然而我国大学生的口语现状却不容乐观。大多数学生认为，尽管在英语学习上花了不少时间，但他们仍然难以掌握英语口语。目前的大学英语教学仍然采用传统的教学方式，即学生机械性记忆，多听多练。在具体的教学实践中，教师对学生所表达的内容很少进行系统的归纳和总结。口语语料库的出现为英语教学和研究提供了崭新的平台。利用语料库对比方法，

3、从本族语者和学习者的语言输出中提取对教学有用的信息，能够改进英语教学。从促进英语教学的角度分析，英语口语语料库的作用主要表现在以下几个方面：　　第一，帮助学生扩展语言输人的范围，提高学生英语口语水平。从外语教学的角度来看，语言输出必须建立在大量的语言输入的基础上，输入语言的量成为提高英语口语水平的重要指标。语料库使学生有机会接触各种语体，扩大了他们的视野，增强了语言输入的内容和范围。　　第二，通过运用语料库语言学的方法，提高英语口语教学效果。通过建立学生口语语料库，将其与以英语为本族语的口语语料库进行对比，教师能对学生口语表达能力有

4、较为全面和客观的了解，并从中发现学生英语口语表达中存在的共同错误和典型问题，以确定教学中的难点与重点，使口语教学更有针对性，从而大大提高口语教学效果。此外，口语语料库还能够为编写英语口语教材和制定英语口语教学大纲提供准确和客观的数据。　　第三，倡导数据驱动学习，培养学生语言自主学习能力。口语语料库能为学生的探究性学习活动提供素材，在英语课堂教学中引入语料库可以促进数据驱动学习，帮助学生培养英语自主学习能力，达到由“学会”向“会学”的转变。通过语料库，学生可以在语境中分析、归纳某个语言现象的意义及语言规律。同时，学生通过对目标语各种语

5、境的语言进行分析归纳，发现规律，建构自己的知识体系，逐步培养自主学习能力。　　二口语语料库视角下的大学生英语口语教学中存在的问题　　学习者在二语习得过程中出现错误是难免的，因此，有必要对学习者的错误进行系统分析。Corder最早提出了错误分析理论，他认为教师通过错误分析能了解学习者的学习情况以便适时调整教学方法；学习者的错误有助于自我检验学习效果，从而促进语言学习。随着语料库语言学的发展和计算机错误检索分析工具的开发，对学习者的错误分析方法日趋科学。通过对比中国学生口语和英语本族语者口语的差异，我们可以发现中国学习者的口语特点和存在

6、的问题。为此，笔者收集了所任教学校非英语专业学生的英语口语测试录音，再根据口语语料库转写的规范，人工转写成了文本，建立了一个小规模的非英语专业大学生英语口语语料库。基于该语料库进行初步研究，发现学生英语口语表达中主要存在以下问题：　　较少使用话语连接词。话语连接词作为语篇中的粘合标志之一，在语言交际的连贯中起着重要的作用。拜伯等人界定了14种表示列举和添加的连接性词语。但是，通过分析学生的口语语料，我们发现学生主要使用了first，second，firstofall，firstly，secondly，thirdly共6种话语连接词，

7、其余8种连接词很少使用或未见使用。此外，我们还发现，有不少学生常常在开头使用了first，但在后面的表达中忘记了使用second等表示动作持续的逻辑连接词。学生在口语表达中不用或少用话语连接词，导致句与句之间的逻辑关系不清楚，话语衔接性不够强，语意不连贯，重点不突出。　　过度使用某些词语。同英语本族语者相比，学生的英语口语表达中存在过度使用某些词语的现象。以think为例，检索发现，学生口语表达中将近50%的句子都用了Ithink，而且大多位于句首。拜伯等人的统计表明，think在对话类口语中的万分率为20。此外，根据何安平的统计：

8、在20世纪90年代英语成人口语语料库中Ithink出现的万分率分别为11和34。然而在我们建立的学生英语口语语料库中，它出现的万分率是52，大大高出以英语为母语的本族语者。这一现象的产生可能是由于学生口语能力弱，把它当作填补词使用，以