简简单单教语文,实实在在求效益

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1、小学语文简简单单教语文，实实在在求效益射阳县向阳学校徐红玲所谓“效益”，即有效，主要是指教师为实现教学目标或教学意图而采取一定的行为方式来激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生有所进步或发展。教学有没有效益，主要看学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。关注教学效益，要求教师要有“时间与效益”的观念。教

2、师在教学时既不能“跟着感觉走”，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。“效”的最高追求是在预计的教学时间内，让学生达成学习目标，获取有价值的知识，且能爱学、乐学，这就是所谓的“效”中“效”，也实为高效教学。有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，刚拿到一篇课文，还没来得及读两遍，就考虑做什么样的课件吸引人，竟把相当大的精力投入到制作课件中；有的在教学设计中考虑哪里可以表演，哪里一定要“小组合作探究”；有的太顾及课外资源的拓展、发散，而把教材的固有资源淡化了，造成“喧宾夺主”……殊不知，说法越

3、多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者教得越辛苦；殊不知，我们的语文教学必须“大道至简”，返璞归真，才是努力追求有效教学的上上策。那么，怎样才能算是“大道至简”返璞归真的有效教学呢？我个人认为：一、要能深入地解读文本。深入解读文本，这是教师的功力,更是有效教学的前提。教师要苦练内功，博览群书。教师本身就是学生的一本书，这本书到底怎么样？需要教师本人不间断的学习，把读书当成责任，使自己不只有厚度，更要有深度和广度。只有这样才能“治学不为媚时语，独寻真知启后人”，把自己的专业发展和学生的发展统一起来

4、，最终实现教学上的深层有效。另外，教师在钻研教材时要关注作者的写作意图，编者的编排意图，当然还要注入教者自己的高位理解，更要关注学生的认知水平。例如：《海伦凯勒》一文定位在海伦“不屈不挠”的学习精神这一点上；《大江保卫战》紧扣情况的“急”与子弟兵的“勇”；《孔子游春》在课堂中凸显的是“孔子的智慧”。这些解读，都是建立在教者“深入”的基础上的“浅出”。6能大刀阔斧地取舍教材，更是教师的解读文本特殊功力。如果说深入浅出地解读文本是有效教学的前提，那么大刀阔斧地取舍文本就是有效教学的保障。我们常常会把一篇文章解读

5、的支离破碎或臃肿不堪。因此，许多时候，我们不是担忧备课中的“取什么”，而是矛盾“舍弃什么”，能否“快刀斩乱麻”，能否“忍痛割爱”。 所以，只有对文本深入浅出的解读，大刀阔斧地取舍，才能使语文教学走向高效之路二、要有明确的教学目标。课堂教学中要有明确的“三维”整合目标，特别是知识能力、方法习惯的目标更要集中明确。教学目标不能多而杂，在教学过程中不能时隐时现、若明若暗，最忌浮光掠影、蜻蜓点水。否则，教学就会“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，还何谈有效呢？所以，在拟定教学目标时，我们必须依据课文的特点与单元训练重点

6、，只要彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标。比如我教学《司马迁发愤写史记》第二课时，拟定的教学目标是：1、指导学生抓住关键词读好课文，体会司马迁忍辱负重、发奋注视的精神。2、正确、流利、有感情地朗读课文。这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到学生朗读能力的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，所以，既符合年段目标，又整合了三个维度；既把握了课文特点，又培养了学生能力。三、要有简约的教学设计。语文教学，要教给学生的东西太多了，课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因而一篇课文不必

7、要也不可能面面俱到。但我们的老师总是善意地，精心地将语言文字所表现的画面尽可能多而全地展示给学生，甚至每句话、每段文字，只要与之相配的资料，老师总是费尽心机，“众里寻他千百度”，以至于我们的课堂被塞得满满的。这样的辛苦给学生带来了什么？这样的语文课就少了思考，少了想像。这就非常需要老师深入研读教学内容，发现那些学生真正需要的东西，以求学生的进步和发展。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。如五年级下册课文《二泉映月》，我引导学生抓住“坎坷”一词切入教学，设计了这个环节：走进阿炳的生活，去体会阿炳的“坎坷”经历！我

8、动情地渲染:“也许这是一个冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？也许这是一个夏天，骄阳似火，烈日炎炎，步履蹒跚的阿炳不小心碰倒水果摊……也许有一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……也许……请同学们拿起笔，把你想象到的最真实的画面写下来！”6学生想象力的发展令人欣慰和自豪！生1：“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳一袭破衫走在雪中，两手发抖，他又冷又饿，拉着凄惨的曲子，但是谁也不理他，好不容