自主学习模式在英语教学中的实践探索.doc

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1、自主学习模式在英语教学中的实践探索摘要：“自主学习”的课堂教学模式是使学生充分发挥主观能动性，在教师的指导、组织和帮助下，积极地、高效地、有创造性地进行学习活动。关键词：信心；动机；习惯；教法；效果为了大面积提高初中英语教学质量，自从2006年以来，笔者进行了初中英语“自主学习”教学尝试，初步掌握了“自主学习”教学的操作方法，取得显著的成绩，现简述如下。一、对“自主学习”教学的认识　“自主学习”的课堂教学模式是使学生充分发挥主观能动性，在教师的指导、组织和帮助下，积极地、高效地、有创造性地进行学习活动。这种模式顺应了素质教育的总方向：“授人以鱼，不如授人以渔

2、”，“教就是为了不教”。　二、“自主学习”在教学中的实施过程　笔者进行“自主学习”的教学主要有以下五个过程：　1.帮助学生树立必胜的信心　信心是胜利的灯塔。学生在情感上信任教师，需要教师的鼓舞，而在学科的学习上何曾不是如此呢？因此，在帮助学生树立信心时，笔者坚持做到：　(1)充分发挥教师的亲和力作用。心理学认为：爱是人们普遍存在的一种心理需要。情感是打动人心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人们行为的内在动力。因而，笔者时时警醒自己不能在课堂上发脾气，多给学生一点微笑，一份关怀，对学生一视同仁。这样，学生会不时地从教师的眼中看到自己的地位，从而获取了与

3、困难作斗争的勇气和信心。　(2)鼓励为主，肯定进步，捕捉闪光点。05届学生穆家安，刚接班时英语综合能力很差，针对这一状况，口语提问时笔者专挑一些简单的问题让他回答，回答正确后，笔者就对他大加赞扬：Good！Youareacleverboy!第一次测验他得59分，第二次得62分，笔者就拿这三分的进步来表扬他，肯定他为这3分付出的努力。并私下里要求他每次提问都踊跃举手，会的举右手，不会的举左手，而笔者在他举右手的总给机会让他来回答，并在同学们面前表扬他每一次的积极参与。如此下来，他的英语综合水平有了飞速进步学习劲头越来越大，成绩也突飞猛进。初三第一学期期末考试得

4、90分，毕业考试100分，第一次模拟考试102分，第二次模拟考试108分(满分120分）。　2.激发学生的学习动机　动机是一切学习的原动力，是推动学生学会学习的前提。因此，在课堂教学中，笔者注意适时地激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。　(1)提高志向水平，激发学习动机。在英语教学中，笔者不时的在适当的时候向学生提出一些问题：你渴望到外国学习吗？我国已加入世贸组织，将来你想跟外国人做生意吗?你想深入学习电脑吗？待他们回答后再归结，强调指出这一切都要学好英语才能实现。　(2)培养学生的求知兴趣，维护学习动机。“兴趣是最好的老师。”笔者

5、在教学中注意激发学生对新知识的好奇和探求之心，注重情境教学，分角色进行情境对话、表演是笔者上英语课的主要手段。如上到Unit2（Grade7下）“Thepartofthe3body”时，笔者首先指着自己身体部分来教单词，接着让同桌同学之间随意指着身体来考对方，最后让几组学生到黑板进行说单词与指体位表演。这样一来，学生不仅学到知识而又在参与表演中产生浓厚兴趣。　3.培养良好的学习习惯　良好的学习习惯是获取知识的主要手段。笔者主要从下面几方面培养学生的学习习惯：　(1)预习的习惯。每上新课之前，笔者都布置学生用几分钟时间自学该课的生词、句型、课文，对一些难理解、

6、重点运用的词、词组和句型预先准备一些问题，然后带着问题去上课。　(2)与他人合作的习惯。上课时，笔者经常让学生两人、三人、四人、多人或小组上台，创设情境让学生分角色组合表演。上到Unit4（Grade7下）Talkaboutjobs时，笔者在用适量的时间跟学生讲完该课的内容后，根据课文情境和角色的特征，让学生每六人一组进行演练约三分钟，随后每组学生都到讲台前用教师提供的道具进行表演，最后让学生评出最佳的表演组。这样训练，既能激发学生的兴趣，锻炼他们的胆量，又能培养学生的交际能力。　(3)复习的习惯。“遗忘的产生，首先是不用的结果。”依据遗忘先快后慢的规律，每

7、上完一节课，笔者都布置适量的相关作业让学生翻新巩固，然后在第二节课开始用短时间进行翻新复习。如上完Unit8（Grade8上)后，笔者布置学生在理解的基础上记熟一般过去时的用法和句型，并且每人准备5个该时态的句子，第二天上课前笔者提示学生回忆该时态，然后让学生一个接一个地用该时态尽可能多地造句子。这样既巩固了前课，又顺利引入新课。　(4)晚读的习惯。学生在课堂上开口练习是不充分的，因此，晚读很有必要。每天十五分钟晚读，笔者坚持让学生做到前十分钟集体齐读，后五分钟自由朗读，这样不仅起着以好带差作用，而且杜绝了“哑巴英语”的现象。　4.优化课堂教学方法，让学生成

8、为学习的主人　“自主学习”不是把教师抛在一边，而是对