自主学习模式在英语教学中的实践探索.doc

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1、自主学习模式在英语教学中的实践探索摘要:“自主学习”的课堂教学模式是使学生充分发挥主观能动性,在教师的指导、组织和帮助下,积极地、高效地、有创造性地进行学习活动。关键词:信心;动机;习惯;教法;效果为了大面积提高初中英语教学质量,自从2006年以来,笔者进行了初中英语“自主学习”教学尝试,初步掌握了“自主学习”教学的操作方法,取得显著的成绩,现简述如下。一、对“自主学习”教学的认识 “自主学习”的课堂教学模式是使学生充分发挥主观能动性,在教师的指导、组织和帮助下,积极地、高效地、有创造性地进行学习活动。这种模式顺应了素质教育的总方向:“授人以鱼,不如授人以渔

2、”,“教就是为了不教”。 二、“自主学习”在教学中的实施过程 笔者进行“自主学习”的教学主要有以下五个过程: 1.帮助学生树立必胜的信心 信心是胜利的灯塔。学生在情感上信任教师,需要教师的鼓舞,而在学科的学习上何曾不是如此呢?因此,在帮助学生树立信心时,笔者坚持做到: (1)充分发挥教师的亲和力作用。心理学认为:爱是人们普遍存在的一种心理需要。情感是打动人心灵的秘诀,是打开人的心灵的一把金钥匙,是人们行为的内在动力。因而,笔者时时警醒自己不能在课堂上发脾气,多给学生一点微笑,一份关怀,对学生一视同仁。这样,学生会不时地从教师的眼中看到自己的地位,从而获取了与

3、困难作斗争的勇气和信心。 (2)鼓励为主,肯定进步,捕捉闪光点。05届学生穆家安,刚接班时英语综合能力很差,针对这一状况,口语提问时笔者专挑一些简单的问题让他回答,回答正确后,笔者就对他大加赞扬:Good!Youareacleverboy!第一次测验他得59分,第二次得62分,笔者就拿这三分的进步来表扬他,肯定他为这3分付出的努力。并私下里要求他每次提问都踊跃举手,会的举右手,不会的举左手,而笔者在他举右手的总给机会让他来回答,并在同学们面前表扬他每一次的积极参与。如此下来,他的英语综合水平有了飞速进步学习劲头越来越大,成绩也突飞猛进。初三第一学期期末考试得

4、90分,毕业考试100分,第一次模拟考试102分,第二次模拟考试108分(满分120分)。 2.激发学生的学习动机 动机是一切学习的原动力,是推动学生学会学习的前提。因此,在课堂教学中,笔者注意适时地激发学生的学习动机,培养其求知兴趣,变“要我学”为“我要学”。 (1)提高志向水平,激发学习动机。在英语教学中,笔者不时的在适当的时候向学生提出一些问题:你渴望到外国学习吗?我国已加入世贸组织,将来你想跟外国人做生意吗?你想深入学习电脑吗?待他们回答后再归结,强调指出这一切都要学好英语才能实现。 (2)培养学生的求知兴趣,维护学习动机。“兴趣是最好的老师。”笔者

5、在教学中注意激发学生对新知识的好奇和探求之心,注重情境教学,分角色进行情境对话、表演是笔者上英语课的主要手段。如上到Unit2(Grade7下)“Thepartofthe3body”时,笔者首先指着自己身体部分来教单词,接着让同桌同学之间随意指着身体来考对方,最后让几组学生到黑板进行说单词与指体位表演。这样一来,学生不仅学到知识而又在参与表演中产生浓厚兴趣。 3.培养良好的学习习惯 良好的学习习惯是获取知识的主要手段。笔者主要从下面几方面培养学生的学习习惯: (1)预习的习惯。每上新课之前,笔者都布置学生用几分钟时间自学该课的生词、句型、课文,对一些难理解、

6、重点运用的词、词组和句型预先准备一些问题,然后带着问题去上课。 (2)与他人合作的习惯。上课时,笔者经常让学生两人、三人、四人、多人或小组上台,创设情境让学生分角色组合表演。上到Unit4(Grade7下)Talkaboutjobs时,笔者在用适量的时间跟学生讲完该课的内容后,根据课文情境和角色的特征,让学生每六人一组进行演练约三分钟,随后每组学生都到讲台前用教师提供的道具进行表演,最后让学生评出最佳的表演组。这样训练,既能激发学生的兴趣,锻炼他们的胆量,又能培养学生的交际能力。 (3)复习的习惯。“遗忘的产生,首先是不用的结果。”依据遗忘先快后慢的规律,每

7、上完一节课,笔者都布置适量的相关作业让学生翻新巩固,然后在第二节课开始用短时间进行翻新复习。如上完Unit8(Grade8上)后,笔者布置学生在理解的基础上记熟一般过去时的用法和句型,并且每人准备5个该时态的句子,第二天上课前笔者提示学生回忆该时态,然后让学生一个接一个地用该时态尽可能多地造句子。这样既巩固了前课,又顺利引入新课。 (4)晚读的习惯。学生在课堂上开口练习是不充分的,因此,晚读很有必要。每天十五分钟晚读,笔者坚持让学生做到前十分钟集体齐读,后五分钟自由朗读,这样不仅起着以好带差作用,而且杜绝了“哑巴英语”的现象。 4.优化课堂教学方法,让学生成

8、为学习的主人 “自主学习”不是把教师抛在一边,而是对

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