职业教育集团化办学模式研究

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1、职业教育集团化办学模式研究职业教育集团化办学模式研究职业教育集团化办学模式研究职业教育集团化办学模式研究职业教育集团化办学模式研究职业教育集团化办学模式研究　　［提要］目前，供销社系统办学已经悄然成为我国职业教育改革创新的重要发展方向。目前供销系统集团化发展非常迅速，职业教育集团也在全国各地纷纷建立起来，足见供销系统下院校集团化教育是必经之路。但是，在实际运行中难免遇到诸多问题，还不能精准地为供销系统提供相应的人才。本课题通过对浙江省供销系统职业教育集团运行对接情况的调查，对职业教育集团化办学模式中存在的主要问题进行探讨，发现问题并及时解决问题。通过调研省内供销

2、系统下属高职院校教育办学，分析现有模式中存在的问题，并提出优化的相关办法和建议。　　关键词：职业教学；人才需求；培养模式　　一、职业教育集团化办学概述　　职业教育集团的概念　　由于人才市场的需求，我国职业教育在2000年以后在全国范围内迅速的发展起来。关于职业教育集团的概念，国内学者有着不同的定义。职业教育集团是在当地有影响的知名企事业单位支持参与下，职业学校间以专业为纽带组建的一种联合办学体；职业教育集团主要是由职业院校、行业企业以及其他社会力量等独立自主地组成院校之间、校企之间互相补充的横向联合和人才培养链上的纵向联合组织；职业教育集团是以集团章程为其共同行

3、为规范，由职业学校和相关企事业单位资源组成的产教联合体，不具有事业单位法人资格。职业教育集团应坚持以服务经济建设为宗旨，以专业和人才培养为纽带，以校企双赢为基本准则，互利互惠、共同发展。职业教育集团化办学理念的出现主要是因为目前国内高职甚至本科院校的课程很多还是停留在理论基础的研究上，而在学生上岗后理论与实践的脱节从某种程度上而言延误了用人单位的工作进度。这种新型的办学方式的出现，使学生在高等教育的最后阶段能将理论联系实际，为今后自身的就业及用人单位的岗位管理贡献了极大的作用，是一种校企双赢的办学概念。　　国内外职业教育集团化办学概述　　1、国内职业教育集团化办

4、学概述。从办学类型区分，目前我国的职业教育集团化办学主要分为以下三类：城乡结合模式。这种模式的主要特点是政府投入资金和师资力量在农村的职业技术院校，以河南省职业教育集团为例，学生在入学第一年在农村的学校学习基础理论知识，第二年在合作的城市职业学校学习相关专业知识，第三年在专业对口的企业进行顶岗实习。这种教学理念打破了原本农村职业院校教育的局限性，不仅使得农村的学生和城市学生接受一样的教学资源，同时提高了农村职业院校的教学质量和教学水平，对于当地的企业而言有了更大范围的人员选择，是一种“多方多赢”的办学模式。校企结合模式。校企合作是当前大多数高职院校都在使用的一种

5、办学模式，主要是通过签订合同、股份合作以及订单培养三种方式进行。相关专业对应的企业安排企业讲师定期的为学生进行专业知识的主题讲座，学生顶岗实习企业提供学生实习场所并进行上岗培训及指导，实现真正意义上的产教结合。校际结合模式。各集团院校在原有的教学基础上就部分专业的课程实现教学资源共享，确定统一的教学目标，共同商讨教学大纲及教学内容，安排教学活动，提高教学集团整体教学质量。例如，浙江省供销社下属多家市级供销学校，每年都会进行专业走访和交流，为供销社所属企业提供优质的毕业生。2、国外职业教育集团化办学概述德国双元制模式。德国“双元制”职业教育培训模式是德国职业教育的

6、支柱和核心。“双元制”的双元分别指的是职业学校和企业。受教育者既在职业学校学习普通文化知识和基础技术理论，又在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训，两元结合完成职业教育任务，与国内校企合作有所区别的是，在双元制的教学过程中，企业的课程占教学的一半以上，同时职业院校的授课内容都是各州的教育主管部门统一制定的，这是一种以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。MIT和瑞典皇家工学院等四所大学联合研制的CDIO模式。麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究会经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CD

7、IO代表构思、设计、实现和运作，它是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等四个层面，大纲要求以综合的培养方式，使学生在这四个层面达到预定目标。　　二、供销社所属的高职教育集团化模式概述　　供销社所属的高职教育集团化模式现状　　1、人才订单培育模式，服务地方经济。自2004年起，供销社所属的高职教育集团开始与不同企业、所在地区的高职院校的部分专业合作形成“订单班”联合培养学生，以便于学生毕业后在较短时间内能入职上岗，熟悉

8、工作情况。这种培养方式带