阅读教学的问题和创新策略分析.doc

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1、阅读教学的问题和创新策略分析我们学习了黄厚江老师执教的《孔乙己》，也聆听了七位老师的展示课。根据听课时的一些想法，我谈谈个人的观感。先谈一下我对黄厚江老师这堂课的认识。我把黄老师这堂课的环节大致作了梳理，老师们可以看看听课笔记，查验这样的梳理是否与黄老师所上的一致。首先是入课，大概七八分钟，同学们自读课文。之后，黄老师请一位看了三遍的同学回答一个问题：文中你印象最深刻的是什么？同学吞吞吐吐，所谈的“印象”与教师所期待的明显有较大的落差。其他同学看来也不得要领。第二个环节，是这堂课的主要环节。黄老师试图要教会学生：读小说最重要的是对人物形象的把握

2、。黄老师带领学生分两步走。第一步，让学生回忆孔乙己的形象：“你对孔乙己形象印象最深刻的是什么？”有同学讲：“是他所说的话语。”“是些什么话语？”黄老师问。同学们进行了简略讨论。第二步，黄老师请同学们再回到课文，去看课文中反复出现的东西。课文中反复出现的东西，可以从不同的角度，比如孔乙己的语言、服饰等。黄老师抓的是“手”。确实，在这篇小说里，对“手”的描绘非常关键，“手”是刻画、揭示孔乙己这个人物形象的抓手。黄老师要求同学们把课文中写到“手”的地方找出来，对其进行揣摩。所谓揣摩，就是不断地扩展对孔乙己这个人物形象的感受和认识。语文课中很多老师注重

3、“品味语言”、“揣摩语言”。到底“揣摩”什么？在这堂课里黄老师告诉我们，应该揣摩人物形象及形象的涵义。在老师的带领下，学生们讨论了几个词：“排”、“长指甲”、“走”和“摸”。尤其是“排”和“摸”，黄老师要求学生联系上下文、联系描绘孔乙己的前后片断，通过对“手”的动作的揣摩，去把握或试图把握孔乙己的形象、孔乙己的内心世界。第三个环节，是加深对课文的理解和感受。第一步，黄老师让学生再看课文，在适当的地方加进“手”的动作。通过这样一个写的活动、加的活动，进一步让学生去揣摩，去理解和感受孔乙己的形象。然后进行交流，加深对课文的感受和理解。第二步，关注课

4、文最后一句“大约孔乙己的确死了”。着重在“大约”。为什么是“大约”？让学生在了解“大约”含义的基础上去想象孔乙己死时可能的场景；而在这种想象当中，又回到对《孔乙己》这篇小说的理解和感受。第四个环节，是试图提升学生对主题的认识。主要的活动是让学生写碑文：孔乙已是个什么样的人？用一句碑文给他下个定论。最后是结束语，回到这堂课的学习重点：怎样读小说。黄老师帮学生总结了两点：记住精彩或经典的细节；然后去想象、揣摩、思考。想象、揣摩是对人物形象的理解，思考则是从作品的形象中看出它的意义。从上述梳理中，我们可以看出，黄老师这堂课有三个要点：第一个要点，让学

5、生读课文。整个课堂活动的展开就是学生在老师的指引下读文、理解、感受。阅读教学中的理解、感受，是学生在理解、在感受；课堂的大部分时间是学生“学的活动”。我们看到，黄老师先让学生找“印象最深刻”的地方，接着是找写到“手”的位置，在适当的地方加进写“手”的语句，然后是孔乙己“大约死了”的可能场景，最后是写一句碑文。整个一堂课都是学生在动，或者试图让学生动，而不是学生听老师的理解、记老师所讲。第二个要点，要把语言文字转化成读小说的感受。这是文学鉴赏的核心标志。一位教师教文学作品，是不是把它“当文学作品在教”6呢？读一篇小说、读一首诗歌，是不是在欣赏、鉴

6、赏小说和诗歌呢？核心的标志在这里：能不能借助想象把文字转化为形象。好的小说阅读者、文学阅读者，头脑中有非常丰富、生动、具体的想象活动。文学鉴赏能力相对比较低的学生，在阅读的时候，则往往文字是文字，文字和想象是分离的。读小说的关键，是把文字转化为形象的感受，也就是老师们所说的“揣摩语句”、“品味语言”。这里我稍微作一些展开。文学教学不是让学生简单地在课文里找东西，而是找到东西以后进行情境性的推论、想象。比如找到“手”之后，尽可能生动、丰富地去想象，孔乙己当时“排”的时候是个什么样态，“摸”的时候是个什么样态。找的过程中，是学生根据自己对孔乙己形象

7、的把握，联系上下文、联系前后左右这样一个连贯的阅读行为。阅读不是一个线性的行为，而是根据理解，不断地去连贯全文的行为。第三个要点，在形象感受中“看到”主题。我特意用了这个词——“看到”。老师们喜欢用“归纳”，但“归纳”这种说法可能会有误导，所以我用了“看到”。主题就在形象中！主题就在孔乙己的“排”、“摸”的变化中！主题就在孔乙己长衫、短褂的变化，脸色的变化到“大约的确死了”！上述三个要点，对文学作品教学都是至关重要的。黄老师这堂课，在我看来，学生有两个反应：第一个反应：几乎被打蒙了。学生不知道怎么来读小说，不知道这篇小说要读什么，找“手”的地方

8、不知道找，加语句的地方不知道要加什么，加的东西和教师的要求落差比较大。第二个反应：对这篇课文几乎不能理解。我们来回顾一下学生最后写的碑文：“一个热爱读