基于“探究”的初中物理有效教学的思考

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1、基于“探究”的初中物理有效教学的思考基于“探究”的初中物理有效教学的思考基于“探究”的初中物理有效教学的思考基于“探究”的初中物理有效教学的思考基于“探究”的初中物理有效教学的思考　　“探究”这个词随着新课程改革的深化已成为教育改革的热词，那么如何保证初中物理课堂探究教学的顺利进行呢?本文就该话题谈几点笔者的思考．　　没有规矩则不成方圆．初中物理课堂探究教学若要实现预期效果，还必须遵循一定的教学原则．否则，盲目的、放任的探究活动不仅不会起到引导学生总结经验、认识世界的作用，而且还会扰乱课堂教学进程，妨碍学生的身心发展．　　1．1科学探索原则

2、　　这是物理探究教学应该遵循的基本原则．作为一门科学课程，物理课程的重要目的之一是帮助学生将思维中的日常概念上升到科学概念，使他们在理解物理现象或问题时能像科学家那样思考．然而，实现这种观念上的转变绝非易事．为此，探究教学要求从学生的现有知识经验或当前概念背景出发，通过设置问题情境使他们产生疑问，然后提出假设和检验假设来促进学生的原有观念发生转变．按照建构主义“抛锚式”教学理论，教师所设置的问题情境就是学生进行探究、建构知识的“锚点”．设计成功的问题情境可以激发学生的好奇心，打破学生心理上的平衡，引起学生动机、注意力和情感态度的及时变更，并

3、重新组成认知行为的心理动力系统，以保证认知探索活动的顺利进行．日常概念转化为科学概念需要有大量的事实和证据做支撑．这要求在课堂探究过程中，对于体现学生日常概念或理解的各种假设，无论多么幼稚可笑，教师不要轻易做出否定或肯定的结论，而要让学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念．这样才能使学生养成尊重事实、敢于批判和实事求是的态度．　　1．2民主合作原则　　这是物理探究教学在处理各教学主体之间关系时所遵循的原则．首先，在探究过程中，教师必须创设民主的师生关系，充分尊重学生的观点和做法，培养学生敢想、敢说的批判

4、精神，以利于学生的探究和创新．相对于传统的课堂教学而言，探究学习是一个特殊的过程，它不是教师单纯地向学生传授前人的知识和成果，而是要求学生在现有科学结论的基础上主动探讨问题、解决问题，而且还要对此进行科学性和批判性的反思．在这个过程中，教师应该鼓励学生的探索勇气，鼓励学生大胆质疑、问难，如果教师采取专制的态度，轻易否定或随意指责学生的探索行为或结论，其结果只能是扼杀学生的探索活动，抑制学生的思考．其次，物理探究教学还鼓励学生之间的合作，在探究过程中培养学生的合作意识与合作能力．　　1．3适宜性原则　　适宜性原则主要是针对物理课堂探究的内容而

5、言的．它是指探究内容要具有适当的工作量和难度．在物理课堂探究中，由于时空条件的影响，探究内容既不能过于复杂和需要太长的时间进行探究，也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究兴趣．　　1．4可操作性原则　　物理课堂探究教学的特征决定了探究内容还必须具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题．　　初中物理课堂探究教学注重科学探究可以说是本轮物理课程改革的一大亮点．尽管在程度上，学生的探究学习无法和科学家的探究相提并论，然而在探究过程上，二者在本质上是相同的．它们都要包括通过观察、收集信息、总结分析所收集到的信

6、息而对周围世界加以思考，开发并使用一些工具来观测和分析信息，建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念等等，从而形成方法、规则和知识等．　　2．1设置情境，确定问题　　探究始于问题，而问题则产生于一定的情境之中．因此，这一环节构成了整个科学探究的基础性阶段．总的说来，设计这一环节的目的主要是让学生形成清晰的认知目标，明确解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣，这对学生的态度、认知策略和问题解决技能的学习都有十分重要的意义．一般而言，物理课堂探究中的问题来自于日常生活、自然现象或实验观察．来自于日常生活的问题需要学生运用

7、批判性思维分析那些看上去理所当然的事情;来自于自然现象的问题需要学生深入观察、比较周围环境中的物理现象;来自于实验观察的问题往往是被偶然捕捉的发现，它要求学生具有敏锐的洞察力．对于这些问题，教师应注意以下几点．一是该问题的难度应是在学生的最近发展区之内可以解决的问题，“跳一跳摘桃子”形象地说明了这种问题的难度．二是提供一个明晰的问题情境．一方面问题情境要有一定的条理，另一方面要尽量可能地控制变量的数量，要尽可能地减少无关变量的个数，以免过多地迷惑学生．三是要注意问题呈现的方式．这一过程从信息加工角度来看，是一个信息刺激接受器的选择性接受过程

8、，因为要利用各种方法增加问题的新奇度．呈现问题的具体方式很多，其中较常用的主要有两种:一种是以故事、电影等形式呈现问题，以增强问题的趣味性，比如学习大气压力与液体沸腾的关系时，教