追寻语文课堂的本真

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1、追寻语文课堂的本真——对两个教学片段的思考和改进徐州市苏山初级中学李平【引言】随着现代化教学手段在课堂中的运用和推广，它几乎成了语文课堂的必需品，渗透到课堂教学的各个环节，即使是最基础的检查生字词环节，也多是教师投影显示，学生只要对着屏幕看看、读读就行，这样进行字词教学，学生能真正掌握字词的音、形、义吗？会运用到具体的语言环境中吗？在日常生活中，我们却看到提笔忘字的学生越来越多，写错别字的现象也越来越普遍，有时我们不免疑惑：现代化教学手段真的有助于学生的语文学习落到实处吗？此外，在课堂教学的迁移部分，我们也经常看到教师为了创设活跃的课堂气氛

2、，而盲目设计了许多与语文无关的唱唱、跳跳、写写、画画的热闹场面，有的甚至是完全脱离教材的课外延伸，问题大到学生无从答起，这样的教学设计能使学生的学习能力真正提高吗？针对此种情况，笔者将结合以下案例，谈谈自己的看法：【案例一】一教师执教《桥之美》，导入课题后与学生一起走进作者，紧接着就是检查预习情况。给下列加点字注音：煞风景（）驻足（）点缀（）纤细（）前瞻后顾（）学生按照老师的要求，逐个站起来读词语，每读完一个词语，屏幕上就会相应地显示出其拼音。最后全体学生齐读一遍。接着进入下一个环节：根据下面各句的意思写出相应的成语。学生说：“失之毫厘，差

3、之千里。”教师说：“对。”于是一起看第二个成语……【反思】听课听到这里，我不禁要问：学生读一遍就能够掌握这些生字词的音、形、义吗？在教学实践中，笔者发现，现在学生写错别字的现象越来越普遍，这是否与我们课堂教学中对字词的处理方式有关呢？笔者认为，写的过程就是思考的过程。即使是公开课，在进行教学设计的时候，也应该围绕一个主题——学生学习的需要，该“出手”时就“出手”。3汉字的音、形、义皆具独特魅力，是中华文化的瑰宝。因此识字的过程，就是吸收民族文化智慧，提高文化品味的过程。在课堂教学中，教师要引导学生采用多种方法自主识字，提高识字效率。识字是学

4、生再学习的基础，是最基本的工具。《语文课程标准》中对7～9年级学生也提出了相应的写字目标，足见识字教学的重要。语言学家研究的成果表明，一个人的识字量与这个人的语文能力是成正比的。在课堂教学中，教师还应引导学生在丰富多彩的听说读写的语言实践中提高理解和运用语言的能力，并运用这些能力进行语言交流、解释和记忆。“失之毫厘，差之千里”笔者认为仅看意思，学生是无法学会运用的。另一教师在执教此课时，类似的教学环节就处理得比较好，她先解释了这个成语的含义，然后引导学生以“……，真是失之毫厘，差之千里。”的句式，写一段话。学生通过对这个成语的理解、积累和运

5、用，不仅可以获得语言的知识，而且可以得到情感的熏陶。从这个意义上来说，语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的，我们只能强化，不容忽视。【案例二】一教师执教《说“屏”》，她在组织学生梳理完课文内容后，设计了以下两个讨论题：1结合文章内容，说说课文的语言特色。2联系实际，谈谈我们应当怎样看待传统文化。这两个问题一下使学生不知从何着手了，但碍于这是一节公开课，为了不使课堂冷场，学生们赶紧翻找语文参考书和历史教材寻找答案，然后照读不误。【反思】看起来学生反应很敏捷，问题也解决得很快。仔细一想，其实不然。因为学生在这个教学环节根本没有参与思考

6、和讨论，完全游离在教学过程之外，根本没有收获。他们只是为了配合教师的教学，照搬照读了一下名词术语和历史教科书，用照本宣科来概括这个教学过程一点儿也不过分。假如变换一下思路，改变一下设问的方法和角度，然后把上面两个问题改进一下，情况又会怎样呢？请看：1这篇课文的语言风格和“屏风”这种传统器具的特点很相称，你能从文中找一个例子说说它的语言特色吗？2请各学习小组从以下两个问题中任选一个进行讨论，然后派代表做发言人来阐述你们的观点：3①假如你有一位外国朋友来中国旅游，你准备向他推荐哪一处文化遗址？说说理由。②假如你是一位收藏家，你准备收藏哪一种能表

7、现我国传统文化的器物？谈谈原因。把以上两组问题一比较，我们就不难看出：公开课上教师设计的问题有点大，大到学生无从回答；而改进后的一组问题，结合课文内容设计的课堂讨论就比较具体化、情景化，与学生的生活经验、知识积累和情感体验紧密联系起来，为学生理解课文、品味语言、积累知识和情感铺好了路，搭好了桥。“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。因此，不少教师认为，在教学中对于兼具工具性与人文性的语文，应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。这样一来就把语文的人文性无端地拔高了，造成课堂活动随意、生硬、混乱、泛滥的倾向，有时甚至是

8、完全脱离教材，做漫无边际的延伸拓展。尽管“语文是人类文化的重要组成部分”，它与其他学科有着千丝万缕的联系，但它首先姓“语”，所有的教学活动都应建立在提高学生语文素养的基础之上。教