指导学生自主进行探究活动的途径和方法

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1、指导学生自主进行探究活动的途径和方法哈尔滨市师范附属小学校翟雪峰探索是学习和研究数学的生命，没有探索就不可能有发现，没有发现就谈不上创新。那么如何指导学生自主进行探究活动，进而达到培养学生创新意识和实践能力的目的呢？下面结合自己的教学实践和平时听课中的感受谈一些粗浅的认识。一、在创设情境中启动探究活动复习旧知导入新知，这是传统教学导入环节的固定模式，即是义务教材例题前复习的内容，主要考虑的也是新课的知识基础。随着教改的深入，情感因素的数学课中愈加显示出它的强大作用，情境的创设已成为数学教学中的重要环节。故

2、事、谜语、生活经验、观察、实验、操作、表演、动画等已成为创设情境的有效方式，认识、情感、经验已构成情境创设的三要素。例如，教学“克的认识”时，一上课教师让学生随意掂自己带来或教师给准备的物品，掂后谈感受，从而提示物体是有重量的，而且有的物体重一些，有的物体轻一些。然后借用小猴子搬家的故事出示4个大小不同的包袱，结果学生的选择与包袱的实际重量不一致，发现大的包袱反而轻，小的包袱反而重。使生活经验和科学在这里发生碰撞，提示大的物体不一定重，小的物体不一定轻，要知道物体的轻重必须用手掂一掂。当学生对于2、3号包

3、袱怎么掂也掂不出轻重（实际上差不多重）感到困惑时，很自然的想到用秤称，从而引出天平，提示课题。二、在新授过程中实施探究活动学生探究活动进行的如何，创新意识和实践能力的培养能否得到落实，关键在新授环节。为保证学生的探究活动沿着正确的轨道健康地进行，指导探究应做到以下几点：1．明确探究的目的要求，让学生带着问题去探究。探究活动开始前务必让学生明白探究什么，即知道研究的方向。只有有了明确的目标，各小组才会齐心协力的去合作、去探究。例如，教学“长方体的体积”时，出示如下的实验操作要求：借助实验材料想办法知道你手中

4、长方体纸盒的体积？通过对数据的分析你能发现什么规律？你认为应该怎样计算长方体的体积？512．大胆放手，让学生自己想办法。所谓的“放”是相对教师的“牵”而言的，即将课堂中的学习活动更多的交给学生去做，教师不要包办代替。由“牵”到“放”是教学思想，教育观念的改变，也是落实学生主体地位的真正体现。例如，教学“乘数是整十数”的口算，当学生列出5×10这个式子后，教师并没有急于讲解课本中的算法，而是让学生自己去想办法。结果同学商量后想出：将原题变成10×5；5×1=5，再添个0；直接在5后面添个0；5×9=45，4

5、5+5=50等多种算法。这里学生不但找到了口算的方法，更主要的是感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能也得以开发。3．及时调控探究的方向，解决探究中出现的问题。课堂中，学生的探究活动往往会发生偏离或出现障碍。这就需要教师在巡视中注意发现带有共性的问题，及时地进行指导。如一位教师在让学生对三角形进行分类的过程中，发现学生分的五花八门标准不一。教师当即指出了出现的问题，要求学生从角入手，根据锐角、直角、钝角的数目进行分类。由于教师调控的及时，避免了学生多走弯路，减少了干扰，从而保证了探究活动的正常进行。4．汇报交

6、流力求全面，质疑问难抓住要点。探究活动结束后，便进入班内汇报交流质疑问难阶段。这也是一节课的高潮所在，是培养学生创新意识的最佳时机。需要注意的是汇报时不但内容上要全面，而且参与的人数要多，不要让几个尖子生垄断课堂，要多听一些学困生的想法，对于不着边际或停留在表层深入不下去的回答，教师要作必要的引导或讲解。例如，教学“克的认识”时，汇报10克的图钉大约是几个时，教师将各组的结果全写在黑板上后问：同样的10克图钉为什么个数不一样？面对18、19、20这些数，学生分析出了由于图钉本身大小有异，重量上有误差，所以

7、个数不同但答案都对。5．理论升华务必到位，教师讲述必不可少。学生的发言替代不了教师的讲解，因学生的发现及汇报多是散乱的、浅层次的，教师的及时总结及理论升华便显得更加重要。否则学生即便有了“点金术”也拿不到“金子”。一位教师教学应用题：“商店有5箱热水瓶，每箱12个，每个卖11元。一共可以卖多少元？”学生汇报时列出了：12×5=60，60×11=660；12×5=60，11×60=660；11×12=132，132×5=660；11×5=55，55×5112=660等多种算法。教师看到学生有这么多解法很高兴

8、，以为学生会了，让学生简单讲一下想法后，就让学生做题。至于连乘应用题思考时到底应先算什么后算什么，这些深层次的理性的东西教师根本没讲，结果学生学的很肤浅，教师的教学显得不到位。三、在拓展应用中深化探究活动拓展应用是一节课的尾声，同时也是深化学生探究活动，旨在创新的时机。例如，“克的认识”的教学，最后设计了让学生称一称笔记本的重量，当学生所有的砝码都用上还不够时，课堂上出现了短暂的困惑。随后的茅赛顿开使学生顺利称出了笔记本的重量