装备构造课的教学方法改革与实践

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1、装备构造课的教学方法改革与实践　　[摘要]装备构造课是军事院校重要的一类课程。部队任职教育中装备构造课教学中存在的问题主要是课程体系问题、教员素质问题和客观条件问题。应该针对这些问题提出适合部队装备构造课的教学方法。解决装备构造课教学过程中的问题，可以在实践中检验教学方法改革的效果。　　[关键词]装备构造课教学方法改革问题式教学方法　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）09-0136-02　　装备构造课程是军事院校教学中非常重要的一类教学课程，对于任职教育来说，装备构造课程是重要的基础课程之一，它对于提高部

2、队任职能力，培养复合型军事人才具有重要意义。目前装备构造课程主要采用讲授和实践教学相结合的方式，而装备构造课程的主要内容包括装备的功能、结构原理、动作过程以及维护和保养等，内容枯燥乏味，学员兴趣不大，学员学习主动性较差，简单采用传统的教学方法或者模式很难达到好的教学效果。　　一、现状分析　　任职学员普遍对装备构造课程缺乏兴趣，特别是对涉及单纯的机械和电子线路内容的部分。教员一般只是对原理图进行讲解，学员稍不集中精力就很难听懂。原理知识掌握的效果不好直接导致理论和实践脱节，实践课也就只能知其然，而不知其所以然。造成这种现象的原因主要有以下几点。　　（一）专业

3、基础差异大，原理知识掌握水平参差不齐　　任职学员本科教学阶段基本为不同的专业，例如某任职班次学员专业就有机械工程、核工程、电子工程和动力工程四个不同的专业。这导致学员学习和掌握知识的能力存在一定差异，而教员在课堂上也不好把握内容的难易程度。同样的内容，有的学员觉得太过简单，不够“解渴”，有的学员却视为“天书”，一窍不通。　　（二）课堂教学形式单一，教学效果不理想　　装备构造课的教学模式相对比较单一，一般采用传统的教学模式，许多年轻教员大都从老教员那里继承了这种以讲授为主的传统教学方法，这种教学方法基本以“灌输”为主，学员反馈不够，教学效果也很难保证。[2]

4、而且现在对教学形式和规范的要求越来越严格，年轻教员很难在教学中大胆进行教学方法的创新，课堂上一味地追求“稳”。其结果是教员在课堂上讲解得满头大汗，而学员则是“走马观花”，很难对所讲内容留下深刻印象。　　（三）课堂和部队存在脱节，学员兴趣不浓　　任职教育主要是培养学员在部队岗位的任职能力，提升学员的部队工作和管理水平。从学员角度看，装备构造课偏重于结构和原理，部分学员错误地认为这些知识和部队工作关系不大，即使学得再好，对自己能力提高也有限，因此学习的主动性很差，兴趣不高。从教员角度来说，特别是年轻教员，想要做到“既要有理论层次，又要有实践经验”还很难。理论教

5、学是院校教师的基本功，也是强项，可以较好地满足培训需求，但是部队实践却普遍是教员相对比较薄弱的环节，这必然导致课堂教学和部队实践存在脱节现象，很难调动学员的积极性。　　二、探索适合构造课的教学方法　　（一）从设计的角度讲构造　　装备的构造问题，独立提出来是相当枯燥的，但是装备的设计初衷却体现了装备存在的价值及其军事需要。因此，想要学员更好地理解装备的存在价值、构造原理和使用方法，就应该从设计的角度进行具体的教学工作。可以将装备的构造、功能和原理等问题反过来，从最初的设计角度进行讲解，让学员知道为什么会出现这种装备，装备的不同部分是为哪些军事作战需要服务的。

6、在了解装备存在的价值之后，再导向具体的实现问题，即装备的不同功能是怎样实现的。小到一个零部件，大到一个分系统，从军事需求出发，讲清楚它的来龙去脉，最终完成装备结构、功能与原理的理解和掌握。　　（二）采用基于问题式教学方法　　PBL教学是指学生在教师的指导下，在开放情境中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学模式，又称基于问题式教学、研究性教学或问题导向教学。[3][4]　　装备构造课程的教学内容涵盖不同学科、不同专业，具有极强的综合性。调动学员的积极性和主动性，兼顾不同学员的专业基础差异是教学过程中存在的

7、主要问题。PBL教学方法的使用有助于解决上述问题。通过收集装备在科研、试验和使用过程中出现的相关问题，整理并设计成课堂上具有针对性的问题，通过学员分组研究，分别给出问题的解决方案。在此过程中教员要发挥引导和帮助的作用。问题式教学有利于提高学员的学习兴趣；分组研究有利于培养学员的合作精神；分别解答有利于每组学员在研究和学习过程中个人思维能力的锻炼。因此，PBL教学法的使用能够在发挥学员主体性、合作性和创新性，提高教学过程的研究性、实践性和开放性等方面提供一种有益的支持。　　（三）采用对比教学法　　对于装备构造课，比如水雷专业，有很多种型号，尽管各个型号的装备

8、的原理有所不同，但是其原理是相通的。在教学过程中要注意采用对比分析