提升高职院校教师幸福感的对策研究

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1、提升高职院校教师幸福感的对策研究　　[摘要]高职教师社会地位不高、工作压力大、个人发展机会不多，这些因素都影响他们的幸福指数。要改变现状，首先，政府部门要大力支持高职教育，并提供实质内容上的政策支持，从而提高高职教育及教师的社会地位；其次，校方应该从工作环境、福利待遇、培训晋升等多方面为教师提供帮助与支持，使高职教师有充分的归属感；最后，作为体验幸福的主体，高职教师本身也应该不断地追求自我价值，放平心态，提高自身感受幸福的能力。　　[关键词]高职教师；幸福感；对策　　自第十二届全国人大一次会议以来，“中国

2、梦”成了全国上下追捧的话题，习近平总书记指出，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。习总书记把“中国梦”与“人民幸福”紧密联系在一起，追求“中国梦”最终落脚到实现“人民幸福”。“幸福”已是人们并不陌生的词，学者们对各行业幸福的研究依然在如火如荼的进行中，教师的职业幸福感问题也是他们的关注之一，但主要集中在中小学教师身上，很少有对高校尤其是高职院校教师幸福感的研究。高职院校目前正处于生存与发展的关键时期，了解高职院校教师幸福感现状，提升高职院校教师幸福感，为实现高职院校的发展

3、梦显得十分迫切。　　一、幸福的内涵　　在《辞海》中，幸福的解释是“人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验”。　　幸福，是一个广泛用词，涉及到哲学、经济学、社会学、心理学等不同学科领域，其涵义也因研究者的不同视角而有所不同。从哲学上看，老子用朴素辩证法对幸福作出阐述：“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”“知足之足常，足矣”，认为福与祸相互依存，相互转化，以知足为满足才是永恒的满足。孔子对幸福的理解，从他对颜回的态度中可以知道，做到仁与礼，就是最大的幸福。墨子对“幸福”则有着自己的坚持

4、，就是“兼相爱”，认为个人要想得到幸福就得先“兴天下利”而后利己。这些对“幸福”的理解已经融入到中国文化的血脉里，影响着国人对幸福的理解。　　在社会经济学领域，“幸福”是现实生活：拥有稳定的工作和收入，有自己的房子，和所爱的人相爱、结婚、成家、生孩子等。心理学在对幸福的研究中形成了两大研究流派，对“幸福”有着自己的理解：享乐主义幸福观和理性主义幸福观。享乐主义幸福观认为幸福就是追求感官的快乐，避免感官的痛苦，倾向于一种广义的快乐概念，主要指幸福是主观的快乐和相对于不幸的幸福体验，包括一切对生活好坏的判断。

5、快乐可从各种领域的目标成就和价值结果中得到，不过最终着眼点在于快乐，即对愉快的生活感受。理性主义幸福观强调人的精神快乐和理性能力，认为人的幸福必须在理性的指导下才能实现，主观愉悦并不等于幸福。幸福不仅指快乐，还在于人类潜能的充分实现，是个体力量和真正本质的实现。　　笔者认为，幸福是个体对自身生活状态的一种积极心理体验，是个体在不同发展阶段，对自身迫切需要得到满足及自我价值实现的认可程度。幸福没有一个定量的标准尺度，外界无法准确地判断个体是否幸福，但能为成就个体的幸福而创造条件。我们需要从经济学视角（收入、

6、失业、通胀、消费等）、社会学视角（人际比较、亲情、友情、爱情等社会关系等）和政治学视角（经济体制、公共决策体制等）等多个视角去认识影响幸福的因素，为个体幸福创造有利条件。　　二、高职教师幸福感调查及分析　　为了更加确切地了解影响高职院校教师幸福感的因素，课题组参照兰州大学高等教育学专业张圆圆的自编问卷：《高校教师职业幸福感调查问卷》，在约谈九江部分高职院校教师，定性了解影响高职院校教师幸福感的主要因素的基础上，综合考虑，编制完成《九江地区高职教师职业幸福感问卷》，《问卷》主要从经济因素如就业状况、收入水平

7、等，社会因素如教育程度、婚姻质量等，人口因素如性别、年龄等，文化因素如价值观念、传统习惯等，心理因素如民族性格、自尊程度、生活态度、个性特征、成就动机等，政治因素如民主权利、参与机会等，以及物质报酬、工作环境（硬件和软件）、学校管理、自我实现、可持续性发展（城市、招生）五个维度来描述其职业幸福感。本问卷在九江地区高职院校共发出100份，回收90份，回收率为90%。现将问卷情况分析如下：　　（一）教师基本情况　　1.所收回的问卷中有男教师53名，女教师37名，男女比例相当；已婚84名，未婚6名；　　2.28

8、岁以下8名，占总人数的8.9%；28-35岁41名，占总人数的45.6%；36-45岁38名，占总人数的42.2%；45岁以上3名占总人数的3.3%；　　3.教授9名，副教授30名，讲师42名，助教及以下9名。　　（二）对目前工作生活状态的总体评价　　10%的教师认为幸福，32.2%认为比较幸福，44.4%认为一般，13.4%认为不太幸福。　　（三）职业幸福感调查　　1.通过问卷调查分析，获得职业幸福感的原因，有53.3%的人