英语课程改革中新教师身份认同的构建策略.doc

《英语课程改革中新教师身份认同的构建策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、英语课程改革中新教师身份认同的构建策略【关键词】高等教育;课程改革;身份认同;英语;教师　课程改革从某种意义上来说是教师自身解放和发展的过程，这一过程的直接结果就是教师的自我认同的改变[1]。每一次课程改革的推行都会对教师提出更高的要求，新教师在课程改革实践的过程中会面临巨大的挑战，如果没有对话、交流和沟通，就会造成教师独自挣扎的局面，缺乏归属感。任教的最初几年是教师专业发展中最为困难、最为关键的时期，持久的孤独势必阻碍新教师的身份认同。目前，温州医学院的英语教学改革正处于试点阶段，即将全面铺开，参与教改的教师中80%以上是

2、35岁以下的新教师。因此，对课程改革中新教师的身份认同进行研究具有实际意义。　　1??教师身份认同的内涵　　身份认同的研究源自于心理学领域，近年来它亦成为哲学和社会学等学科中活跃的概念。身份认同旨在使处于某一群体中的个体主动建立一个认知和表达体系，在自己是谁、做什么的、扮演什么社会角色等问题上形成清晰的主体意识并表现出相应的主体行为。身份认同具有以下两个特性：①身份认同具有主体性，与自我反思、自我角色有密切联系。认同可以被看作个体心中的“我是谁”[2]。认同与个体的经历是分不开的，个体通过书面或口头讲述这些经历，便形成了自我

3、。因此，教师叙事反思能够反映个人的身份认同。②身份认同具有社会情境性，与周围的环境密切相关，在与他人的联系中形成。Lave和Wenger[3]指出，认同感存在并建构于一次次参与共同体活动的过程中，参与方式与所属形式反映了个人的认同。两位学者用“轨迹(trajectory)”一词说明了身份认同构建的动态性。新教师由新手到专家的发展过程经历不同的身份投资，沿着一定的发展轨迹。他们最初在实践共同体的合法边缘轨道活动，当他们参与一些共同体的实践活动，经历一些学校文化模式的熏陶以后，便进入共同体的入境轨道，随着个人实践知识的增长，他们

4、融入学校文化，以完整的教师身份认同参与教学实践，这时他们已完全成为该共同体成员，能够熟练地进行教学。但他们的身份认同会随着教学中的新问题而继续发生改变，构成实践共同体中的内部轨迹。这些不同的发展轨迹显示了新教师的身份改变过程，也就是其专业发展过程。　　鉴于以上特性，教师身份认同可以看作是教师的“主体的”和“社会的”两个方面持续整合的过程。因此，研究教师认同感必须综合教师主体与社会情境两个因素。　　2??课程改革下新教师身份认同的构建策略4　　新课程改革要求新教师的身份认同实现多方面的转变，如：实现由知识技能学习者向身份投资者

5、的身份改变;知识灌输者向实践探索者的身份改变;生活与工作由分裂向融合的身份转变;孤独的工作者向群体合作者的身份转变等[4]。这些转变与他们以往的身份认同、个人的生活经历(如学生时的学习经历)、知识和各种角色都可能冲突，从而引发他们职业认同形成过程中的斗争。温州医学院英语专业的个别新教师在2003至2005年间也进行过类似的课程改革的尝试，但没有坚持下去，说明这些教师在课程改革中还没有取得认同，这给08年开始的教学改革带来教训和启发。新教师如何在课程改革中构建身份认同?根据笔者对浙江师范大学RICH教学改革为期两年的跟踪研究，

6、结合从听课、访谈、论坛等方面收集的资料，综合教师主体与社会情境这两个因素，提出以下策略：　　2.1??构建学习共同体??学习共同体是Lave和Wenger[3]最初提出来的。教师实践共同体是一群具有共同教学兴趣的普通教师自发成立的。他们因为相同的价值观和奋斗目标自然地走到一起，以教学实践为研究背景，共同探讨教学、交流观点、分享成果、发现和解决教学中的问题，实现学习和工作的使命。真正的共同体能够让教师之间、师生之间找到心灵互通的门路。目前全国各大高校几乎都有教研组等群体组织，但这些教研组大多是学校管理部门认定、按学校要求组建的

7、，一般是优先考虑管理工作而不是教师发展。因此，很多教研组改变了他们探讨教学的初衷，成了传达学校政策和文件指示的场所和教师发牢骚的地方，真正意义上的教师职业方面的交流少而浅，教师之间失去了可以共享成果的实践活动，所以大多数教研组不属于实践共同体。这种文化下的教师就会产生孤独感，久而久之会阻碍教师专业身份认同的发展。　　刚进入教学岗位的老师，在教学改革中难免会遇到挫折，特别需要一个温暖的群体，需要情感上的鼓励、学术上的帮助和班级管理等方面的指导，需要对话和交流，希望获得职业的归属感和安全感，因此，建立一个教师同行组成的真正的共同

8、体就十分必要。从前面对身份认同构建的动态性的描述中，我们已经认识到新教师的发展是其在实践共同体中身份不断改变的过程，是其从实践共同体的边缘轨道进入入境轨道，最后形成内部轨迹的过程。实践共同体是新教师职业成长的土壤，但它的建立绝非易事，更难以维持。笔者对共同体的原则建构提出以下建议：①根据自