有价值的主题活动例析

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1、有价值的主题活动例析晋江实验幼儿园刘志清顺应幼教改革的发展需求，主题活动已成为当前幼儿园教育活动的一个重要的课程模式，但纵观当前主题活动的开展存在着不少问题：主题内容不合适；主题活动开展不够深入；缺乏对主题展开过程系统分析等问题。这些问题的存在降低了主题活动的价值，使主题活动不能发挥其应有的作用。那么，如何开展有价值的主题呢？笔者拟以发表于《福建教育》（2010年第4期）中的小班主题活动“好吃的水果”为例浅谈一些看法。一、有价值的主题活动具有生活性有价值的主题应来源于幼儿的生活。这样的主题为幼儿所熟悉、

2、所喜欢，主题活动的开展具有生活的基础，幼儿能够理解。小班主题活动“好吃的水果”中所使用的水果是幼儿生活中常见的食物，水果的种类繁多、色彩各异，对幼儿来说，既熟悉，又新鲜，具有生活化、趣味性的特点，幼儿有着丰富的感性经验，能引起幼儿的兴趣。教师捕捉并挖掘了这其中蕴涵的丰富教育价值，在主题的不断推进中，使幼儿的经验得到利用、扩展和提升。如由“我喜欢的水果”引发探究产生“多种多样的水果”并拓展到“水果隐身”。整个主题的发展运用了幼儿已有的经验同时使新旧经验建立联系，使幼儿的学习既基于原有的丰富生活经验，又在一

3、定程度上超越他们的经验。“喜爱动植物”、“亲近大自然”这一新的经验在主题活动中得以实现。二、有价值的主题活动具有互动性要保证主题活动呈现良好的状态，关键在于应有多样化的互动，应建立一种自然、和谐的多维互动关系，让幼儿在多维互动中获得发展。“好吃的水果”充分体现了幼儿、环境、教师、家长之间的互动。一是幼儿与环境材料的互动。在主题活动中，从活动前的购买水果，收集有关水果的书籍、挂图、VCD、创设主题环境等，到活动中的说水果、表征水果、探究水果，幼儿无不和环境材料积极互动着。二是幼儿与幼儿的互动。活动中幼儿倾

4、听、了解同伴对水果的经验，并和同伴一起讨论吃水果的卫生要求，和同伴一起编水果歌，玩买卖水果游戏、一起制作水果制品等，这些都在幼儿与幼儿的不知不觉的有效互动中完成。三是幼儿与教师的互动。教师通过不同的角色身份和幼儿进行互动。活动前教师是资源提供者，提供有关水果的操作材料，活动中教师是观察者，观察幼儿和材料的互动情况，当幼儿交流表达对水果的经验时，教师是聆听者，了解幼儿的表现。幼儿探究发现水果秘密时教师又是引导者，引领着探究的方向，并帮助幼儿提升有关水果的经验，幼儿表征对水果的认识成功时，教师以欣赏者的身份

5、和幼儿一起分享喜悦。四是教师、幼儿与家长的互动。无论是活动前的亲子活动，参观水果店，请家长丰富有关水果的各种经验，还是活动后家长和幼儿收集制作有关水果的区域活动材料都能看到家长积极参与到主题活动中的身影。在这个过程中各种不同信息在幼儿、教师、家长之间传递互动着，家长成为主题活动的参与者、支持者，家长在与幼儿、教师的互动中共同推进主题活动的发展。三、有价值的主题活动具有发展性主题活动一个很重要的特征就是活动过程的动态发展性。“好吃的水果”的发展过程体现了动态发展这一特点。具体表现在：一是前后小主题的发展。

6、首先是主题阶段中的发展，如第一阶段“好吃的水果”，从了解水果的主要特征到用多种形式表征对水果的认识，再到通过语言、歌曲巩固对水果的认识，知道吃水果的营养与健康，都体现了主题的发展和幼儿的需要同步并向前发展。其次是阶段间的发展，从“我喜欢的水果”展开，了解幼儿对水果的经验并引发探究的兴趣，到“多种多样的水果”，让幼儿通过观察、操作、比较、探究建构对水果的外部、内部特征的认识，最后拓展到“水果隐身”，进一步了解果制品，整个过程不断向前推进。二是活动探索的发展。以“多种多样的水果”为例，活动从引发感知发现水果

7、表皮特征到通过动手切、串水果发现水果的内部特征并用简单的图示表示，再到尝试用多种方式表征对水果的认识，最后在游戏中提升经验，巩固对水果特征的认识等，层层深入地对幼儿的操作探究发出了挑战。教师紧紧抓住幼儿思维、探索的线索，不断地提出新的探究学习任务，这一切充分激活了幼儿的思维，明确了探究的方向，使探究成螺旋式上升发展状态。三是幼儿经验、能力等的发展。可以说整个活动幼儿从对水果有一定的感性经验，到对水果有丰富的经验，这个过程中幼儿不仅是只是经验的发展，观察操作、探究发现、交流分享等能力也在建构知识经验的同时

8、逐步发展起来。四、有价值的主题活动具有整合性主题活动并非原先的几门传统学科的拼盘或混合，而是采用一种有机整合的方式把各种学习要素整合起来。“好吃的水果”也充分体现了整合的特点。一是各领域内容的整合。活动内容涉及科学、语言、艺术、健康、社会，以认识、探究、表现水果为主线，把五大领域的内容统整为一个整体。二是目标的整合。目标融情感与态度、认知、技能与能力涉及幼儿身心发展三个维度，体现目标的整合性。如主题总目标一喜欢吃水果，指向情感目标；目标二感