宝山区初中语文教学沙龙

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1、·宝山区初中语文教学沙龙·中学语文教师的人文素养上海市吴淞中学王根宝语文美读艺术浅说一、什么是语文美读北京大学钱理群教授文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。语文教育家、文学家叶圣陶所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。语文学科，不该只

2、用心与眼来学习，在心与眼之外，再用口与耳才好，吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。——叶圣陶二、语文美读的形式吟诵吟咏诵读朗诵朗读吟咏诵读有节奏有韵调地诵读念（诗文）大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来清晰响亮地把文章念出来（一）“吟”和“诵”1、两者之同：（1）“吟”和“诵”都要用抑扬顿挫的声调有节奏地读；都是“乐语”，即表现出一定音乐美的有声语言。（2）“吟”和“诵”都按一定的腔调进行，行腔使调时又都表现出一定的随意性。（一）“吟”和“诵”2、两者之异：（1）“吟”重音乐的节奏；“诵”重语言的节奏。（

3、2）“吟”时旋律往往鲜明，比“诵”悦耳动听；“诵”时旋律一般不太鲜明，比“吟”表意明晰。（3）“吟”时声音拉得较长，听起来好像唱歌；“诵”时声音相对较短，听起来不像唱歌。（4）“吟”腔比较复杂，故学起来难些；“诵”腔比较简单，故学起来容易些。3、“吟诵”合用《晋书·儒林传·徐苗》：“苗少家贫，昼执鉏耒，夜则吟诵。”《隋书·薛道衡传》：“江东雅好篇什，陈主尤爱雕虫，道衡每有所作，南人无不吟诵焉。”4、“吟诵”释义“吟诵”作为一个词使用，泛指用抑扬顿挫的声调有节奏地读。它既可指“吟”，也可指“诵”；或者既指“吟”，又指

4、“诵”。5、吟诵的意义和作用（1）吟诵是文学鉴赏的重要手段（2）吟诵是写诗作文的入门途径（3）吟诵是民族音乐的重要基础（4）吟诵是中国文化的一门绝学（5）吟诵是修身养性的良好方式（二）朗诵和朗读1、两者之同：（1）朗诵和朗读都属于口语表达的基本形式，都是凭借文字作品来进行的。（2）朗诵和朗读都要求运用一定的表达技巧对作品进行加工。（二）朗诵和朗读2、两者之异：（1）涉及对象：朗诵的对象主要涉及文学作品，而朗读的范围很广，可以说只要是文字，都可朗读。（2）情感表达：朗诵比朗读更富于感情的表达。（3）调域层级和节奏：朗

5、诵所跨越的音域比朗读更宽，节奏的变化更大。（二）朗诵和朗读2、两者之异：（4）沟通效果：朗诵注重于情感的表达与抒发，朗读偏重于信息沟通。（5）驾驭难度：朗诵在音域、音质及技巧方面有较高的要求，朗读一般不做这方面的要求。（6）适用环境：新闻播音不能使用朗诵，而在舞台上颂词吟诗则要使用朗诵。3、朗诵释义朗诵是指用清晰、准确、响亮、有感情的声音把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的艺术创作活动。4、朗诵的意义和作用（1）开阔眼界，增长知识，陶冶情操（2）提高语言运用能力和表达能力（3）使语言规范化、统一化5、朗

6、诵的特点（1）有声性（2）依托性（3）创作性（4）规范性三、语文美读的原则（一）理解美读作品1、弄清字、词、句含义2、理清作品结构、线索3、把握作品主旨灵魂4、分析作品重点与难点最后一课【法】都德（二）把握作品基调1、认清基调的整体性2、注意基调的变化性海燕高尔基（三）调适控制情感序情感表达方式1喜气息充足，声音甜润，速度偏快，声音略重，笑肌提起，发音靠前，给人以“兴奋感”。234（三）调适控制情感序情感表达方式1喜气息充足，声音甜润，速度偏快，声音略重，笑肌提起，发音靠前，给人以“兴奋感”。2怒气息粗重，音量增大

7、，语速快捷，声音沉重，有一种“震慑感”。34（三）调适控制情感序情感表达方式1喜气息充足，声音甜润，速度偏快，声音略重，笑肌提起，发音靠前，给人以“兴奋感”。2怒气息粗重，音量增大，语速快捷，声音沉重，有一种“震慑感”。3爱气息柔缓，声音自如，语速平和，快慢适中，轻重平稳，给人以“亲切感”。4（三）调适控制情感序情感表达方式1喜气息充足，声音甜润，速度偏快，声音略重，笑肌提起，发音靠前，给人以“兴奋感”。2怒气息粗重，音量增大，语速快捷，声音沉重，有一种“震慑感”。3爱气息柔缓，声音自如，语速平和，快慢适中，轻重平

8、稳，给人以“亲切感”。4恨气息粗重，出声生硬，发音气猛而多阻塞，有忍无可忍之气，语速偏快，有“挤压感”。（三）调适控制情感序情感表达方式5悲气息沉重，出声缓慢，语速先快后慢，轻重交错，以气托声，欲言又止，给人以“阻滞感”。678（三）调适控制情感序情感表达方式5悲气息沉重，出声缓慢，语速先快后慢，轻重交错，以气托声，欲言又止，给人以“阻滞感”。6急气息短促，