课程标准解读摘记

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1、学习《语文课程标准》解读摘记2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：       一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透       学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。       二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力       培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理

2、念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。       三、集中指向于语言文字的学习与运用       语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。       四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性       这是对十年课改实践中反馈的比较集中

3、的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。       五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题       比如，近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量过大反映比较强烈。本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。 三关于

4、阶段目标　　阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。　　阶段目标有以下特点：　　　注意体现学习目标的阶段性和连续；　　　正确处理基础性与发展性的关系；　　　明确提出情感态度和学习习惯方面的目标；　　　第一次提出“综合性学习”的目标；　（一）识字与写字　　在识字、写字目标中应注意三点：　　1.培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。　　2.识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。　　3.汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。　（二）阅读　　在阅读目标中，要注意：　　1.阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。　　2.第一次提出了

5、猜读（推想）和探究性阅读的要求。　（三）写作（写话、习作）　　1.在情感态度方面：　　　(1)注重培养兴趣和自信。　　　(2)注重写作中合作与交流。　　　(3)注重培养创新精神：鼓励自由表达；鼓励学生展开丰富的想象。　　　(4)强调个性化，重视学生的主观感受。　　2.在过程方法方面：　　　(1)强调学生对生活的观察。　　　(2)重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。　　3.在知识能力方面　　　(1)没有写作知识的要求；　　　(2)淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文；　　　(3)在条理性方面适当降低

6、要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”。　（四）口语交际　　1.突出情感与态度的优化训练。　　2.重实践、重过程。　　3.重在参与。　（五）综合性学习　　综合性学习具有4个特点：综合性、实践性、自主性、生成性　　综合性学习的4个要素：　　1.培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。　　2.强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。　　3.强烈的参与意识与合作意识。　　4.在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高识字写字教学重点强调1.识字教学要求：认写分开，多认少写。　2.写字教学要求：重视写字姿势的指

7、导；对学生的写字要加强指导和示范，写字指导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。　3.汉语拼音教学（1）强调趣味性。（2）建议以活动和游戏为主。（3）与学说普通话、识字教学相结合。评价的内容：分为三个维度和五个领域。　三个维度：　　1.知识能力（它是语文学习的基础）　　评价目标：一评知识文化的“量”；　　二评知识文化的“质”；　　三评语文能力的“用”；　　四评语文能力的“创”；　　评价要素：语文知识评价；文章知识评价；文学知识评价；一般能力评价；发展能力评价。　　2.过程和方法（它是语文学习的重点）　　评价目标：一评文献检索的能力；　　二评科学思

8、维的方法；　　三评语文学习操作；　　四评学习习惯的养成。　　评价要素：课堂参与，阅读习惯；表达习惯；学习方法，课外学习。　　3.情感和态度（它是语文学