课堂教学改革的推进策略

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1、课堂教学改革的推进策略一、课堂教学改革有必要吗？1．对课堂本质的理解什么是课堂？课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是培养人才的主战场。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来课堂的本质是什么？课堂是学生生命成长的原野。课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。课堂的地位：课堂教学是素质教育的主渠道，是教育改革的原点。——袁振国“教育，是担负着无限责任的社会原点。任何社会问题的出现都可以追溯到教育。而

2、所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都可以经由课堂来解决。因此，所有教育改革，最终都要回归课堂。”（卢志文）教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。2．新课程改革对课堂教学的要求《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。对“纲要”要求的解读：要求改变的是过于强调接受学习，不是要求改变接受学习。改变过于强调接受学习，是希望加强发现学习。接受学

3、习的特点是知识以结论的形式直接给学生。发现学习的特点则是知识以问题的形式呈现给学生，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，自己解决问题，去获取知识的结论。结论：课程改革要求加强自主学习、合作学习、探究学习。要求改变过于强调接受学习，加强发现学习。倡导教学方式多样化。３．我们目前的课堂有问题吗？（1）为什么老师讲透彻了，但考试效果不好？请看学习金字塔理论：学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、

4、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。 在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。爱德

5、加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。（2）叩问我们的课堂：谁是课堂的主人？听懂了就是学会了吗？讲解能代替思维吗？讲完了就是学会了吗？（3）你校的课堂是否存在下列现象——重知识传授，轻能力培养，忽视学生情感体验与价值观培养；（惟知识教学）——教学内容脱离学生生活与社会实际，拘泥于教材（教教材）——为考试而教，不考什么不教什么；不能以"学生的理解和可接受"为基本出发点。（急功近利，不顾学生未来发展需求）——学生以听为主，教师包讲到底；（以教为中心，主体

6、缺失）——教师目中无人，只顾自己讲，不管学生学得如何；（丧失教学道德目标）——以教案为中心施教，以完成教案设计内容作为课堂教学的目标，对课堂生成的新的问题置之不理；（重预设，忽视生成）——重结论灌输，轻方法指导；（学生成接受知识的容器）——填空式问题多，学生不用思考就能回答，或随声附和，课堂表面热闹非凡；（缺少思维训练）——少数优生霸占了课堂的发言权，其他学生成为旁观者；（垄断的交往，无效交往）——为活动而活动，课堂活动不能很好的为学习内容服务；（活动形式化，无效交往）……上述现象体现的是：课堂教学内容教条化，教学结构模式化，教学目标和教学组织形

7、式单一化，教学方式静态化上述现象导致的后果是：学生兴趣索然，两极分化明显，学生学习能力得不到培养，课堂教学效率低下。结论：课堂教学存在问题，改革势在必行。二、课堂教学改革改什么？改到哪里去？1．课堂教学改革的目的课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？我们应该教会学生做人，教给学生终身有用的知识（陈述生知识与程序性知识）。（三维目标的有机统一）目的：提高教育质量（全面发展的质量）第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？通过改革课堂教学中无效或低效的教学行为和方式，实现提高课堂教学的高效（

8、高效果、高效率、高效益）2．课堂教学改革的具体目标或任务更新课堂理念，将之付诸行动——让“以生为本”；“一切为学生的成长服务”；“让学生