精心设计情感目标提高阅读品味

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1、精心设计情感目标提升阅读品位海宁市盐官镇郭店中心小学高晓丽【内容提要】：阅读教学是培养学生阅读能力，提升阅读品位的重要手段。在阅读教学中，教师有意无意的输入都会使学生逐渐形成自己所固有的一种阅读情趣和态度。本文在分析现阶段小学英语阅读教学中所存在的一些问题的基础上，提出精心设计情感目标对提高小学英语阅读品位的重要意义。同时结合自身教学实践和思考，具体从情感目标设计应以激发学生阅读兴趣为着眼点，以关注学生心理品质为切入点，以培养高品质阅读，塑造高品质人格为着力点等方面来论述小学英语阅读教学中情感目标设计的实施策略。【关键词】：阅读

2、教学品味目标设计策略阅读是一种境界，是一种想象的空间，是一片思维创新的园地；阅读是人精神境界的一种享受。高品质的生活离不开高品质的阅读。养成良好的阅读习惯,自觉、自愿、持久地开展阅读,并真正从中感受到愉悦,是儿童汲取知识营养,获得精神成长的最佳境界,也是教师教学的理想状态。新课标关注学生情感态度和人生价值观的培养，这就对小学阶段的英语阅读课教学提出了更高的要求。如何开展有意义的阅读课教学，如何在阅读课教学中渗透人生观、价值观的培养，这是很多老师共同的困惑。一、目前小学英语阅读课教学存在的问题前几年，我市的小学英语公开课都偏重于词

3、汇课教学，由于词汇课教学较多关注课堂氛围的营造，游戏的设置，学生的热情调动等。浮华过后，深层次的东西显得有些苍白。近年来，教研室把工作的重点放在了对阅读与书写等既最基本又最有深层次教学研究的关注上，这对教师的教学工作提出了更高的要求。阅读课怎么上，为什么一到阅读课，学生就情绪淡漠，思维机械，更何谈品位的提炼。通过多方考证、总结，我们不难发现，学生的学，关键还是老师的教。传统教学中，对阅读教学这一块已形成了固有的一套教学模式：1、重课文内容的跟读。新课标强调要让学生模仿地道的英语语音语调，于是教师就给了学生更多的机会去反复聆听磁带

4、，反复朗读，而忽视了语篇在语境中循序渐进的输入。长此以往，学生会产生厌烦情绪，养成机械性跟读的习惯。学生的阅读兴趣大大降低。2、重段落词句的读会。6小学阶段学生学习英语的过程中，由于没有有序的音标记忆法，学生总是在老师正音的过程中机械记忆，且该记忆现象普遍存在。学生由于疲于记忆词句、段落，学习负担相当重。当教师长期面对这样的状况，就会逐渐满足于学生对段落词句的简单而机械性的读会，因而偏爱那些记忆力好的学生。造成部分记忆相对较差或学习习惯差的学生更严重的轨道偏离。3、重句法的重复操练。到了五年级的教材，我们会发现，每个单元的句型都

5、较之之前更系统，更有条理。于是教师便会给学生句式进行反复操练，提问，由于学生词汇量不大，能够用于操练的句型也并不丰富，程度好的同学的学习积极性在这里也大打折扣。对程度差的同学更营造了不良的学习氛围。4、重知识目标的达成。很多些教师上课时都以知识目标为主线，关注知识目标的达成，对于情感目标的确定很宽泛，如：培养学生合作学习的意识，培养学生热爱自然、热爱祖国的情感。情感态度目标似乎成了宽泛的“标签”，贴在哪里都可以，根本无法落实为对学生情感的积极引导。二、阅读教学中情感目标设计的重要意义。前苏联人赞可夫是一位重视情感教育作用论的教育

6、学家。他的一般发展理论将情感教育置于显著位置。强调学生“学习的内部诱因”。他说：“学生的学习活动与情绪意志有关，其深刻的根源在于学生的各种精神需要”。又说：“一个学生，如果具有积极的情感，就会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等等，有助于增强对学科学习的思维灵活性与敏捷性，就能顽强地思考，大胆地探索，从而提高思维效果，形成较强的能力。相反，情感消极，就会产生悲观情绪、烦乱的心境、冷漠的态度，就会阻碍思维的顺利展开，降低思维的积极性、削弱思维的效果。”因此，在课堂教学中，精心设计情感目标，进行卓有成效的情感教育是

7、教育工作者必须认真考虑的问题。然而，情感目标的制定与实施确实比认知目标的制定评价要困难的多。曾有人断言：“与大多数认知目标不同，情感目标无法在一个相对较短的时间内达成，因此，它无法在学校环境中予以评价。”尽管如此，我们还是认为，认知与情感是密切相关的，两者不能简单割裂而论，我们相信情感6会在认知目标的展开过程中‘自然’地产生出来。因为认知是情感产生的基础，没有一定的知识就不可能产生相应的情感，情感产生有赖于认知。认知越深刻，情感越深厚。情感越深厚，认知的欲望也就越强，二者是有机的结合体。情感目标的制定和实施在当前英语教学过程中具

8、有非常重要的现实意义，这与英语课程标准的总体目标要求也是完全一致的。三、阅读教学中情感目标设计的策略。1、以激发学生阅读兴趣为着眼点著名的瑞士心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须由某种