在大语文观下学生的略读能力的培养

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1、在大语文观下学生的略读能力的培养　　摘要：从时代发展的趋势看，学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。　　关键词：略读；精读；能力　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）12-080-02　　叶圣陶先生曾经说

2、过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能

3、得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。　　一、训练略读技能　　1、单元整合，自然导入新课　　每一单元都有一训练主题，单元内的文章则是围绕这一主题选取的。课前，对本单元的课文内容的复习，其实是对本单元知识的一个整合（从主题训练到学习内容），更突出了本单元的训练主题。　　2、读链接语，明确课文重点问题。　　略读课文之前，有一段流畅的文字（课前连接语），它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一

4、个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。连接语中的阅读要求有时是隐性的，宽泛的，需要教师去挖掘，去整合。　　3、依“法”自学：在精心思考中感悟　　让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定着略读课文的教学成效，决定着这类课文角色的准确发挥。这时，教师的引导要做到“三明确”：（1）明确所学的内容。略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教师应该通过问题或提示，引导学生快速阅

5、读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。（2）明确所学的方法。引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中学到的方法，在学生充分言说的基础上，教师梳理概括。（3）明确学习的任务。要求学生运用学法自学感悟，记下自己的阅读体会。这时，教师要设计一些操作性比较强的导学提纲，并给学生比较充分的自学时间。　　4、依“学”点拨：在讨论交流中深化　　略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”――粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”――简约而恰当。与精读课文的教学相比，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来

6、说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。　　5、依“文”拓展：在课外补充中运用　　叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。拓展阅读的文章可以是类似内容的课外文章，也可以是自读课本中相应单元的课文，特别是可以用已学过的学习略读课的方法

7、可分析阅读的文章，也可以选择与本次略读课文在内容上有异曲同工之类的文章，引导大家品读，在读的过程中，既拓展了阅读内容，又巩固了学习方法，同时也积累和丰富了很多知识，这也是以文带文的最大收效之处了。　　二、拓展教学方式　　1、以同一主题为圆心进行拓展阅读　　虽然作家们生活的时代不同，国度不同，生活感受不同，但他们情感是相通的。遇花残败月残缺则悲伤，逢花好月圆则欣喜，他们的情感相同，写进作品里的主题表现的也就相同在引导学生精读完课文之后，以本篇课文的主题为圆心辐射不同作家的不同作品，在阅读中展开思维碰撞，深化对主题的理解，增加语言文化的储备。

8、如学习《灯光》一文，郝副营长为了全国解放，为了让后代能过上安宁生活，他和很多革命志士献出了自己的生命，学生们为之感动。在此基础上带领学生辐射阅读《红岩》、《饿死也要忠于祖国》等作品。江姐在敌人