高师美术教育教学研究

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1、高师美术教育教学研究　　在高师美术教育中我们要清楚的认识到，使学生具备美术知识和技能只是满足了作为美术教师最基本的学科知识，而更应该在对学生讲授知识和技能的过程中融入体验过程，从而找到美术教学中对美术课程设计的合理方式。例如，学习美术的基本元素时，在实践教学的逐一体验后，学生就应该考虑如何融入适合儿童、青少年学习这一知识的因素。美国初等教育美术教师的培训中，就在高师美术教师的实践教学中，让学生亲自体验用胶水和蜡笔结合的方式表达形象的轮廓，以照片和颜料混合的方式描绘物体，运用软纸或吹塑纸绘制独立的线条并能

2、制成浮雕画等[3]。　　在进行理论和文化的学习方面结合实践教学体验　　在学生进行美术理论和文化的学习中注重学生的感受，从自身实践体验的视角进行教学活动，让学生从这一过程中记录自己学习的过程和感受，便于他们今后了解儿童和青少年学习美术文化知识的心理和可能遇到的问题。注重学生的思考，注重教学的维度和方法，培养学生对艺术的感悟和体验式的理解。　　在美术教育课程的学习中认识到实践教学体验的重要性　　在美术教育课程的学习中应更重视实践性，从了解儿童和青少年在美术学习中的发展状况、如何能激励学生进行创作、如何评价学

3、生的作品、如何进行课程教学的设计、开发新颖的教学内容等问题出发研究美术体验活动，更有利于学生掌握美术教育方面的理论如何在实际教学中运用。　　高师美术教育中，使学生充分认清美术知识和技能与“以美育人”的关系　　既然美术教育是要培养学生对美的感受、对视觉图像的阅读和理解，乃至对艺术的综合体验，视觉表达等。那么，这样的培养目的就是通过美术的语言，也就是美术的基本知识来实现，离开了美术知识也就不是美术课堂的教学[4]。但是我们对美术学科教学的根本目的并不是对美术知识和技能的掌握，而是要提高学生对艺术的感知，从艺

4、术体验的视觉表达中获得新的感受、完善其人格等，所以美术知识和技能只是一种载体。　　在实践教学中，使学生认清美术的基本知识和技能是课堂教学的主要依据　　在美术教学中以美术教科书和课程标准为主要的依据，美术教科书中的课程是围绕美术的基本知识和技能进行安排和设置的，是进行美术教学活动的主要内容。在课程标准中也对美术知识和技能给予一定的重视，在内容标准中都是围绕美术知识和技能设计的教学活动建议，在评价建议中也包含对美术知识和技能学习的检测。从“学”的角度思考“教”的方式。　　在实践教学中，使学生认清美术基础知识

5、和技能的学习不是课程教学的最终目的　　在课程标准中指出美术教学的最终目标包含着三个层次，也是总目标的三个维度——知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，可见知识和技能只是我们在教学中应该达到的第一个目标，通过对知识和技能的学习从中掌握过程与方法，而最终达到“学生获得美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶高深的审美情操，完善人格”的目的。因此，在高师美术教育的教学实践中，不仅要培养学生对美术知识和技能，以及对教育理论和方法的掌握，更应该结合学生在将来实施美术教育的过程会遇到的问题入手。从自身对美术的体验

6、和感悟中，从自身对艺术创造的思考和实践中，从自身对视觉语言的理解和传达中，发展美术教学。　　作者:崔佳单位:吉林财经大学　　[1]金忠明,著.教育十大基本问题[M].上海教育出版社,2008:178-180.　　[2]尹少淳,编著.美术教育学新编[M].高等教育出版社,2010:362-366.　　[3](美)多纳德•赫伯霍兹,(美)芭芭拉•赫伯霍兹,著.美国初等教育美术教师培训材料[M].上海人民美术出版社,2006:23-28.　　[4]侯令,著.美术课程标准的三个维度[M].西南师范大学出版社,2

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