分析中小学体育课程改革中存在的若干问题

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1、分析中小学体育课程改革中存在的若干问题陈洪彦苏家屯区陈相九年一贯制学校2010年10月25日分析中小学体育课程改革中存在的若干问题苏家屯区陈相九年一贯制学校陈洪彦摘要:学校体育的课程改革是实行素质教育的重要任务,首先要清楚学校体育课程的性质、特点等，然后在总结传统教学经验的基础上研究新的体育课程改革问题。关键词：素质教育课程改革兴趣综合科学发展特长优势互补实践目前，我国正在对中小学生实行素质教育，学校的体育教育则是素质教育的重要内容，对学校体育的课程改革便成为实行素质教育的重要任务。对此，很多体育界的专家学者和教育部门各施其才，特别是1992年国家教委颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学

2、课程计划（试行）》和1996年颁发《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，正式将活动课程列入课程计划以后，对体育活动课程的探讨更加活跃，这些探讨和研究对于加快中小学体育课程的改革和建设起到了重要的推动作用。体育课程改革是学校体育改革的重要问题，这其中最值得我们研究的就是中小学体育课程的性质问题和学科类课程和活动类课程的关系问题。   一、目前中小学体育课程的性质   关于中小学体育课程的性质是什么？专家学者们的观点是存在分歧的。有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程

3、；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。   关于体育课程的性质，虽然人们已做过不少的探讨，但至今未取得共识。其原因之一是研究者看问题的角度不同，得出的结论难免有所差异。只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点，全面、辩证、历史、发展地去观察分析问题，才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。  本文试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。   第一从体育课程与其它各门课程对比的角度研究体育课程的性质   在我国学校课程有多种分类形式。每一种类型的课

4、程都有一定的教育意义，都在一定程度上反映了课程编订者对课程设置、教材选择、教材组织排列的指导思想。目前通常采用的几种课程分类方法见表1。   表1课程分类表   学科本位儿童本位二分法学科课程活动课程四分法分科综合轮形活动   课程课程课程课程六分法分科相关融合广域轮形活动   课程课程课程课程课程课程   （此表摘自吕达著《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版）   体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不

5、同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体系，从而达到学校教育的目标。这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。把体育作为学科课程进行设计，其优点是：   1、课程计划给予学科课程以重要的保证。新中国成立以来，体育学科的授课时数一直居于重要的地位（小学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、外语之后居第四位）；   2、承认体育是一门科学，并按照学科课程模式加以设计，有利于确立体育在学校教育中的地位；   3、学科课程模式对于科学、系

6、统地安排教学内容，保证全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术、技能有重要的作用；   4、多年来形成的体育学科教学论体系，使体育教师已习惯于按学科教学模式组织、实施体育教学。   把体育作为学科课程设计也存在缺点和不足。例如，由于过分强调体育知识、技术的系统性和完整性，造成教学内容偏多，课程设计考虑学生的实际需要与兴趣不够，特别是如何培养学生能力，并与终生体育目标相联系，在教材中也难以体现。   第二体育属于社会科学范畴和自然学科范畴。   体育学科是一种社会文化现象，是构成社会文明的组成部分，同时也反映了一个国家的精神文明建设的程度。从社会文化角度研究体育，涉及哲学、社会学、文化学、历

7、史学、人才学等社会科学。从这一角度看，体育具有社会科学的性质。   体育运动是个体的人的运动，目的就是要科学地促进人的身体发展，因此还要运用自然科学知识，比如人体生理学、人体解剖学、保健学、营养学、卫生学以及运动生物化学、生物力学、体育统计学等等。从这一角度看，体育又具有自然科学的性质。   按照马克思主义的观点，人既是直接的自然存在物，同时个人又是社会的存在物，人是一切社会关系的总和，人是自然属性与社会属性的统一体。体