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1、浅析高等师范院校师范生物理教学技能的培养1、相关定义1.1、()概念界定对写作过程中运用到的概念进行界定,并加以扩展。通过了解这些概念的含义及其特点,有助于梳理本文的写作思路。①何齐宗,何小忠.现代外国教育理论流派述评[M].http://img.sslibrary.com②何齐宗,何小忠.现代外国教育理论流派述评[M].http://img.sslibrary.com③何齐宗,何小忠.现代外国教育理论流派述评[M].http://img.sslibrary.com121.教师教育(1)师范教育与教师教育①含义师范教育的英文是normaleducation,
2、从事师范教育的学校为normalschool.Normal一词由拉丁文normal演化而成。拉丁文normal原意为”模范”、”典范”的意思。教书育人、为人师表是教师的天职。把培养教师的机构称为”师范”(师范院校),把培养教师的工作称为”师范教育”,包涵了培养”经师”、造就”人范”两个方面的内容。①教师教育:它是传统师范教育基于终身教育理念的一种体现和延伸。主要体现在两个方面:顺序上包括职前培养、入职教育、在职培训,形式上包括正规的大学教育和非正规的校本教育。从含义上看,教师教育包括对教师的培养和培训。长期以来,师范教育被很多人误解为只有教师的培养,而不包括
3、教师就职后的培训,教师教育是对教师培养和教师培训的统称。在终身教育的指导思想下,师范教育与教师继续教育是相互联系、相互促进、统一组织的现代体制,是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。从”师范教育”(NormalEducation)”发展到”教师教育(TeacherEducation)”是世界教师队伍建设的共同历程。②特点师范教育与其他方面教育有一定的区别,由于师范教育本身的特殊性,首先,具有较高的思想政治是成为优秀教师的基石,师范教育在思想政治方面对学生的培养也就成为了重中之重;其次,师范教育要有扎实的基础知识并要横向的多方面发展,对基础文化科学知识的掌握
4、具有一定的广度;最后,师范教育要培养师范生的教育专业知识,这也是师范教育的主要特点,其中主要包括教育学课程、学科教学法及教学技能的训练。教师就是教育人的工作,肩负着为国家未来发展培养人才的重任,而师范教育正是培养教师的摇篮,也承担着培养未来优秀教师的重要使命。由此不难看出师范教育在整个社会体系中具有不可替代的作用。(2)建构主义师范教育对于建构主义教师教育的解释,建构主义教师教育(ConstructivistTeacherEducation)是指以建构主义为指导思想的教师教育,也就是把建构主义认识论和知识观带到教师教育中去,以建构主义的学习论为基础,以建构主
5、义的课程论为课程依据,对未来的教师进行教育。关于建构主义教师教育,张桂春从激进建构主义的角度,对建构主义教师教育目标做了较为详细的概括。他认为,建构主义教师教育的基本目标是,使正在成长发展中的教师自己,建立一种建构主义的知识获得观。他引用哈特菲尔德(Hatfiled)的论述认为,“建构主义对新教师产生的最有力的影响,应是促使他们自己对教师的感知和推理,以及对他们自己作为学习者时的经验的回忆。因此教师教育环境自身在本质上就必须是建①王赛扬.我国教师教育模式发展研究[D].南京农业大学,200213构的,就如同作为未来教师所经历的那样。①“张桂春认为,激进建构主
6、义教师不仅应该力争对教—学的正确理解,而且还要理解关于学习的学习,以及如何把学习作为过程。师范生应该形成一个对个人建构过程的兴趣和对特殊的建构持一种宽容的态度。学会阅读根据学生的解释和学生的其他行为,建构一个尽可能实用的学生知识模型,以此作为教学活动的基础。具体来说”师范生”要具备这样几个能力,即形成一个达到要求的提出问题的能力,或者一般意义上所讲的清楚学生思考什么和控制谈话的能力,还涉及到形成传统上要求的对学生思维过程的分析能力。作为未来的教师还应该具有促使产生影响学习的摄动能力,一个应变能力是随时进行干预的能力,因为建构主义教学过程不可能固定不变地计划好
7、,教师应该能够实际情况和需要实施教学。这就要求相当高地专业能力和己有的弹性的思维结构,包括解决处理不同问题的处理方式,特别重要的是形成与学生进行建构性探讨的能力。最后是对自我知识的真实性的反思,以及教学内容的社会性建构的意识等。②最后,他引述哈特菲尔德等对激进建构主义导向的教师培训的目标所做的概括是:基于观察和认真倾听的学生的知识建构过程的模式化;承认和接受学生的特殊的知识建构;接受学习进步的不确定性;掌握影响学习摄动的不同的工具;注重具有激励任务的个人探究的重要性;重视包含情感因素的重要性;认可和注意互动和社会动力的重要性;理解交往的问题;理解作为成人习惯
8、的传统的知识规范;理解这种习惯的单纯的模仿只能产生表
