《雪》的教学设计与反思

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1、《雪》的教学设计与反思【教学目标】  1.体味文中“雪”的意象的内涵，理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而抗争的精神追求；  2.通过反复吟咏，体会课文精练生动、意蕴绵长的语言；  3.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。  【教时安排】  2教时。  【预习要求】  1.抄写下列词语，并给加点字注音。  磬口脂粉奁灼灼嘻笑褪尽粘连朔方凛冽  2.解释下列词语。  博识凛冽精魂消释升腾  3.思考下列问题。  ①“雪”在文中象征什么？  ②江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗？  ③你认为本文作者真正想要表达的是什么？  【教学过程】  第一课时  一、

2、导入播放《塞北的雪》，幻灯片显示雪的图片以及歌词内容。这是曾经传唱大家南北的一首《塞北的雪》而1925年北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，18天后，一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。今天，让我们一起来欣赏这篇情丝凝结的美文。    （板书课题）  二、整体感知  问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？  （板书：意象、物、情）  讨论明确：江南的雪、朔方的雪。  （板书：江南的雪、朔方的雪）  据此将课文划分为两个部分：  第一部分(①

3、～③段)，描写江南的雪与雪野。  第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。  三、品味探究（一）（研读第①～③段）  1.问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。  通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。  （板书：

4、美丽、快乐、富于活力；悲哀）  点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。  点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。  点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。  2.大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。  要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。  要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上

5、段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。  3.问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？  讨论明确：  思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。  （板书：热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱）  象征意义：江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。  四、归纳小结  问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？  讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。  五、课后作业  江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分，

6、想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。    第二课时  一、复习导入  提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？  导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。  （板书：朔方的雪）  二、品味探究（二）（研读第④⑤段）  1.朗读课文第④⑤段。  2.问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？  讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（

7、“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。  （板书：个性独立、张扬豪迈、顽强不屈）  3.学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。  4.齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？  讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。  5.朗读指导：朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；教师点拨指导。  三、拓展析疑（研读第⑥段）  有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。  1.问题讨论：回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该

8、文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样