读思练课堂主体导学模式的研究

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1、“读思练课堂主体导学模式的研究”研究报告课题组执笔人谭小林冉孟凯由石柱县教研室和石柱中学共同承担的课题《读思练课堂主体导学模式研究》是重庆市教委重点课题“导学式(创新学习)教学模式区域化研究”的子课题，该课题于1999年6月立项，重点在我校高2000级、高2001级学生中进行实验。在总课题组及重庆市教科所指导小组的关心和指导下，按方案进行实施，经过三年的实践，已完成阶段研究任务，达到预期目标，实验效果显著。一、课题的提出及构想(一)课题的提出实施素质教育是《中国教育改革和发展纲要》和《二十一世纪教育振兴行动计划》中规定的任务，是教育改革深入发展的必经之路。素质教育的核心是培养学生的创新精神

2、和实践能力。实施素质教育的主阵地是课堂，主渠道是课堂教学。然而现实的情况是，这个主阵地，主渠道在相当程度上仍然被传统教育模式占据，仍然是推行应试教育的桥头堡。这种模式不顾学生的个体差异，为培养整齐划一的人才，采用着千篇一律“满堂灌”的方式，扼杀了学生创新的天性，不利于培养具有创新学习能力的未来人才，也违背了创新学习是人类生存和发展的基础这一普遍性道理。随着信息时代的到来，综合国力的较量日益集中在民族的创新能力上，要实现中华民族的伟大复兴，作为一线教育工作者，必须肩负起这一历史重任，努力探索一种行之有效的教育教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。(二)课题的构想及界说教学模式是教学理论与教

3、学实践联系的中介，教学模式作为教学活动的基本结构是客观存在的，每个教师在教学活动中无论自觉与否，都是按一定的教学模式开展教学活动的。“以教师为中心”传统的教学模式，实行“教师讲，学生听，教师问，学生答”的教学程序，这种“注入式”的课堂教学，压抑、禁锢了学生在课堂上的创新性和主动性。而另一种“以学生为中心”的教学模式，往往只注重学生的主体活动，而忽视了教师主导作用的发展，同样不利于素质教育。根据创新学习理论，依据素质教育的核心是创新这一要求，必须构建“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的创新学习教学模式。因此，本课题提出了“读、思、练”课堂主体导学模式。这一模式的“读、思、练”活动是在

4、教师主导下，由学生主体完成的。针对教学目标，课堂上老师的“导读、导思、导练”发挥主导作用，而学生的“自读、自思、自练”则体现了其主体性。在导与学的关系上，以学为主因学论教，教是为学服务的。在这种积极的师生关系中，既不忽视老师的导，也不轻视学生的学，教师与学生在教学中形成一种互动关系，教师启发性地导是以学生的学为依托的，学生作为学习的主体，主动地学是以教师的导为前提，是对教师导的积极配合，是在老师引导下自觉、专心、刻苦地学，创造性的完成学习任务，从而发挥出最佳的课堂教学效果。二、实验研究目标、对象、原则、方法(一)具体目标1、研究目标：通过实验研究，提出适合本地区学校教学的，符合素质教育要求

5、的各学科课堂教学基本模式。2、培养目标：通过实验，培养学生具有创新意识和主动学习的能力；培养学生学会做人，学会做事，学会求知。(二)实验研究对象全校初高中各年级。高2000级、高2001级为重点。(三)研究方法自然实验法、调查法、行动研究法。(四)实验原则全面性原则、主体性原则、协同性原则、发展性原则。三、研究的主要内容及作法(一)加强理论学习，转变教师观念要培养学生的创新精神，必须要求有创新型的教师。教师要完成由知识的拥有者、权威向知识的引路者、向导的转变，也有一个艰难的过程。本实验开始之初，许多老师在处理师生关系上，无法平等对待学生，始终不愿放弃知识“权威”的架子；在处理教学内容上，事

6、无巨细，先自己咀嚼，然后一点一滴灌输给学生，以为这样，学生就该掌握得好。针对这一情况，迫切需要加强理论学习，转变教师落后的观念。一方面，我们组织了研究员谭小林老师、研究员杨初增老师，特级教师谭中长老师定期对实验教师进行“自我培训”达21次。另一方面，在学校经费紧张的情况下，仍先后派出218人次参加总课组的历次培训活动，相当于将我校教师轮训一次。其间我们更是有幸邀请到总课组的专家龚春燕、何云山二位先生，给老师们作了专题报告，并面对面进行了点拨。教师明白了创新是素质教育的核心，提高了他们培养学生创新精神的自觉性，有利于他们主动积极地去探索各学科的创新学习模式。(二)在学科教学中充分发挥教师的主

7、导作用学科教学是全面贯彻教育方针，实施素质教育的主渠道，也是培养学生创新意识的主要途径。课堂教学是教学活动的中心环节，根据不同学科的特点，教师要不断改革教学方法，有目的、有计划地培养学生的创新学习能力，扮演好“导演”这一角色。1、恰当处理教学内容，教师做到“五不”：凡是学生自己能学懂、学会，能说，能做，能得出结论的，教师不教，不做，不说。教师的作用在于引导学生去体验，去发现，去感悟，去归纳，得出自己的结论，找到解决问题的