命好题理论学习 语文学科

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1、命好题理论学习语文学科目前作文教学在"命题"上的现状确实不容乐观。主要表现如下：一、命题忽视学生的年龄特点和心理发展水平，造成学生有话说不出，有劲使不上。例如1997年某市小学生毕业语文统考，作文题目是《期待》，而该市初中升高中语文会考，作文题目是《我懂事了》。这样的命题就没有顾及到学生身心发展水平，让十一二岁的小学生来写"期待"能写出些什么呢?无非是"我期待每周能吃一次麦当劳"；"我期待能早日拥有一辆崭新的山地车，像中学的大哥哥一样潇洒"；"我期待天天都能打游戏机，也没有人来管我"…当时正值香港回归前夕，不少学生都把迎回归这一重大历史事件写入"期待

2、"中，但限于认识水平和能力，这类文章大都写得肤浅而空泛。而初三的学生拿到《我懂事了》这个题目又如何呢?也无非是：我在家里过着衣来伸手、饭来张口的生活，爸爸妈妈老是说我"不懂事"，我自己也总觉得自己是个孩子，直到有一天爸爸出差了，妈妈不在家(或生病了)，只好自己照顾自己了。然后便是自己如何经历艰难曲折终于把饭煮熟了，不由心里一阵狂喜：哇，我懂事了！(或者爸爸妈妈回来后，抚摸着我的头赞许地说："孩子，你懂事了！")不少文章充满了自娇称谓和自爱自怜的情调，如"我是一个长不大的男孩"，"我是一个乖乖女孩"等等。把这两个题目交换一下，让小学生来写《我懂事了》，

3、让初三的毕业生来写《期待》，或许更合适些。二、命题缺乏新意，似非而是，大同小异，挫伤了学生作文的积极性。有的教师命题时，为了让学生有话可说，有事可记，有感可发，有情可抒，常常命一些如《记一件有意义的事》、《我的老师》之类的题目。应该说出发点是好的，这类题目也能写出好文章来。问题是这类题目小学写，初中写，高中还写，连某些权威机构组织全国性作文大赛出的题目也是《我的老师》。学生看到这类题目头就大了，哪里还有写作冲动?还有不少命题，看似有别，实则无异，如《记一个熟悉的人》与《我的老师》(同学、父母、亲友)，《'新风'与'变'》与《美好的故事美好的人》，《学

4、无止境》与《书到用时方恨少》、《不知足者常乐》等题目就如此。有的教师曾批评说："这类题目就像没有弹子的锁，什么钥匙都能开。"这类题目，学生第一次碰到，还会做一做，第二次碰到，就学会了取巧--把同样题材的文章改头换面即可，第三次碰上，连取巧的兴趣都没有了。"夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。"没有新颖的题目刺激，学生的大脑皮层就不会兴奋，就不会产生灵感，也就写不出新颖而独到的文章来。三、命题隐晦，学生费解，因而失去兴趣。与上面所说的第二种情形相反，有的教师在命题时刻意求奇，导致题目高深莫测，学生理解困难，丈二和尚摸不着头脑。如某年教师节，某教师让

5、学生写社会各界尊师的新风尚，出的题目是《"程门立雪"新篇》。尊师的实例好找，而"程门立雪"难联。又如《自尊是人类灵魂的伟大杠杆》、《铁树开花》，亦使学生瞠目结舌，不知所云。近年来高考乃至中考多采用材料作文形式，因而不少教师在命题时都爱上了材料作文，可惜所选的材料常常寓意曲折，为学生的理解增加了难度，难以从材料中引出一个正确的观点。如有道题目的材料是一幅漫画，画面上一个外地人初到某市，在公共汽车站候车，抬头看站牌，只见上面油漆剥落，字迹模糊…这幅画到底寓指什么，学生理不出头绪，一头雾水，无从落笔，作文兴趣也随之丧失殆尽。综上所述，说明长期以来，中学作文

6、教学存在着较为普遍的一个问题，即重视作文的技能技巧训练，而忽视了学生作文的心理需求。教师命出题目，提出要求，设置框框，逼学生就范；学生硬着头皮，审题度意，搜索枯肠，勉强成文。训练结果虽然每次也差强人意，但就总的情势看，学生作文始终处于一种被动状态，久而久之，学生便讨厌作文。虽然训练一次接着一次，但学生就像被赶着推磨一样，走了一圈又一圈，到头来还是在原地踏步。笔者认为，要提高学生作文的积极性，变被动作文为主动作文，其中一条措施就是把作文题目命在学生的心坎上，拨动学生的心弦，让他们一拿到题目就有一种表达欲望，写作冲动，如骨鲠在喉，不吐不快。具体的做法可以

7、是：一、遵循学生身心发展规律，充分考虑学生年龄特点，切近学生生活实际。初一学生跨进中学大门的感受往往比高中学生跨进大学校门的感受要强烈，面对新的环境、新的老师、新的同学，往往是几分兴奋、几分不安，也免不了对小学生活的几分怀念和回想。这时如设计一些诸如《新的起点》、《自我介绍》、《小学生活回忆》等题目，学生自然乐作不疲。到了初二以后，所学科目逐渐增多，可适量设计诸如《我的第一堂_课》(空格处可填写物理、生物等科目)的题目；随着第二课堂的开展，可拟一些如《说说我们的兴趣小组》、读后感之类的题目。到了初三，初中生活即将结束，朝夕相伴的师友即将分离，小小年纪

8、的初三学生也会躁动起来，心里会有一种莫名的离愁别绪，此时可不失时机地拟一些如《聚也匆匆，散也依依》、《_情深