小学低段数学语言表达能力的训练与思考

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1、小学低段数学语言表达能力的训练与思考一、前言古人云：“言为心声，言乃说，心乃思”没有语言，思维很难表现，语言是思维的载体，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。同样数学语言就是数学思维的载体，数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述。小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学课不可忽视的一个重要任务。数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。二、研究背景（一）新课标要求《新课程标准》在总体目标中要求：“学会与

2、他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。在阶段目标中又提出：第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象。要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程”。目前，低年级使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。因此，教师要鼓励学生发表见解，并引导学生有顺序地讲述自己的思维过程，尽量让学生

3、有说的机会。同时，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样才有利于培养学生的逻辑思维能力。（二）低段学生表带特点分析低段学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，他们的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说；想说的又不敢说；敢说的又说不好，思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。数学语言对一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言

4、的最佳时期。儿童语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，而且是发展儿童智力的有效手段。9因此，教师在数学教学中要结合实际，引导学生进行说题意、说数理、说关系、说想法、说过程等一系列语言表达，从低年级开始就引导学生模仿教师用正确的数学语言朗读题目，复述题意，讲图意，重复结语，说明计算过程，完整回答，正确表述，逐步提高要求，能做到用准确、简明的数学语言去分析、综合，归纳概括，讨论争辨，从而加深学生对数学知识的理解，发展逻辑思维能力。（三）生情分析初入学的一年级学生由于所处的环境、家庭等多方面因素，数学基础、表达能力不理想，词汇缺乏，不能正确、流利地表达出自己所看

5、到的画面内容，思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们的学习积极性，抓住时机，创造情境，把学生的思绪引进到与学习内容有关的情境中来，激发学生探究的迫切愿望，让他们积极地动脑思考，动口表达，主动地获取知识。三、数学语言表达能力的训练策略和途径在大多数人的印象中，小学语文课、英语课上要培养学生的语言表达能力，而对小学数学课上的“说话”则认为是无关紧要的。但从低段数学教学的实践中发现，数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。小学一年级学生语言表达能力较差，不能完整、清晰地叙述思维过程，数学语言的缺乏更阻碍了数学思维的发展。

6、大纲指出：“要逐步培养学生能够有条理、有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练是思维发展的重要环节。尤其是农村的小学生更要加强数学语言训练。为此，教师要耐心听学生说，鼓励学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。所以，教师要长期地对学生进行“说”的训练,因为人一张口就要借助思考来分析问题，而一年级学生是以具体形象思维占优势，缺乏生活经验，数学语言表达又尚在起步阶段。所以我认为，在数学课上教师要有意识地培养学生的数学语言表达能力，让孩子能快乐地“说”数学。那么，课堂上如何培养学生的数学语言表达能力呢?（一）立足会听会看，培养学生

7、会想会说的能力课堂教学是教与学的双边活动，是以教师为主导、学生为主体的，如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。要着手培养学生积极动脑和认真听讲的习惯，教学生四会:会听、会看、会想、会说。听、看、想,要通过“说”这一环节来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。因此，课堂上要给学生创设“想”9的机会，由想促进学生多说，听是最主要的环节,只有学生听清老师的问题,才能循着这一问题展开思考，酝酿解决的方法。只有说出来了,才真正地理解了,问题也迎刃而解了。所以，要使学生学会说，通过模仿把