大学语文论文：大学语文定位之后

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1、大学语文论文：大学语文定位之后大学语文课自上世纪八十年代开设以来，至今已有二十多年了。近年来，逐渐升温，逐渐普及，已蔚然成风。但是，需要研究与探讨的问题也相应多起来。作为一名大学语文教师，在课堂上真感到有些不堪重负，顾此失彼，要讲的东西太多了，按下葫芦起了瓢。而诸多问题都牵涉到一个根本性问题，即大学语文的定位问题。去年全国大学语文研讨会召开，将大学语文定位为“高等教育层面上的母语教育”，定得及时，定得准确。今后的大学语文教学有所遵循了。但是，如何体现并逐步落实这个定位并不那样简单，仍有许多问题需要研究解决。　　一、课程　　在高校，大学语文

2、是一门文化素质教育课，其目的是培养学生汉语语言文字方面阅读欣赏、理解和表达能力。这一点从上到下能取得共识，承担着哪些方面素质教育，理解也大致不差。但是做起来，却有许多具体矛盾。　　首先是“语”与“文”、工具性与人文性的关系问题。前些年曾有过“语”与“文”的争论，人们已听惯用惯的“语文”，想不到竟没有把内涵搞清楚。到底是“语言文字”，还是“语言文章”，抑或是“语言文学”，似乎都有道理。我觉得还是陈黎明、林化君的见解比较中肯，切实可行。他们认为：“应根据学生年龄阶段而有所不同，小学侧重语言文字，中学侧重语言文章，大学侧重语言文学。”[1]这是

3、前几年的情况，近年来随着人文精神的呼声渐高，“语”与“文”的话题逐渐变异为工具性与人文性的讨论，工具性逐渐淡化，甚至于立锥之地都没有了，有的明确宣称，“凸显价值性，冲淡知识性，舍弃工具性。”[2]可是我们也同时听到另一种呼声：美籍华人、哈佛大学教授李欧梵说，二十一世纪中国将面临两个危机，一个是语言，一个是贫富问题。浙江大学一位搞化学的教授大声疾呼：“我们外语过四级六级，可是我们的母语一级不级。”南开大学副教授，博士王正毅甚至主张，“在外语过四级六级的同时，考古汉语。”[3]　　各民族都重视自己的母语，这是保持民族尊严的一个重要方面。法国在

4、这方面做得比较好，都德有小说《最后一课》，法国总统希拉克在2006年欧盟的一次会议上，突然离开会场，原来是法国代表正用英语发言，直到发言结束，才与外长回到会场。我们的语言有值得骄傲的辉煌历史，其博大精深恐怕一辈子也学不完的。不能说那是大学之前的任务，大学就不需要学了。[4]　　其次是如何看待人文性，怎样体现人文性的问题。“人文精神的核心是人，基础是文。”[5]大学语文理应成为人文精神的载体，每一篇文学精品都闪烁着人文精神的光芒。可是不能只要人文性，其他“性”都不要了。语文课永远是基础课，把它变成纯粹的人文课就不是语文课了。另外，人文精神承

5、载到什么程度，不能企图几十节语文课就可以将古今中外的政治学、社会学、伦理学、哲学等领域，定论的、没有定论的都装到里面来，十分八分钟讲不清楚的，只能给学生造成思想混乱。人文精神内涵丰富，解释也不尽一致，从小学、中学到大学都在讲，针对不同年龄段是否应有不同的把握；人文精神与共产主义精神什么关系，怎样把二者统一起来，这都是并非已经解决了的问题。郝文武这样定义：“人文精神是对自然、价值、终极关怀和在世界中的地位的根本看法和不懈追求。”[6]徐中玉、齐森华主编《大学语文》（增订本）通俗具体、切合实际地解释为：“人的尊严和使命，人的权利和责任，人的理

6、想和品格，人际关系的和谐与协调，人类共同发展的需要和追求，这些社会中的重大问题应能成为大学生们经常关注的焦点，将这些思考同所学专业联系起来，有助于扩大视野，树立远大目标，确定自己的正确人生追求和价值标准。”[7]按照如上理解，教师易于把握，也可以把人文教育与马克思主义教育统一起来。　　二、教材　　教材是教学思想、教学目标的物质体现，至关重要。大学语文开设二十多年来说不清编写了多少种教材，仅我校图书馆就藏有四十多种。前些年，自编自用或校际之间的比较多，在全国影响较大的只有徐中玉主编的几种《大学语文》。近年来，热心编写的人多起来，出现了优势互

7、补、争芳斗艳的繁荣局面。为适应新形势，多以人文教育为线索，突出和加强了以人为本、反专制、爱科学、落实科学发展观以及有关文化、审美的内容，选文的思路拓宽了，琳琅满目，令人爱不释卷。但若深入思考一下，有些问题还是需要进一步研究探讨的：　　1.单元的组织。这不仅是一个编写体例的问题，若仔细比较一下会发现，组织单元的不同思路体现着编写者心中的不同的人才模式，是塑造成具有民族的精神品格和文化品格的知识分子，还是塑造成具有西方理性思维和现代精神的自由主义知识分子。前者忧国忧民，注重道德、品格、胸怀、气节的修养，后者注重知识、科学、思想、真理。正确的人

8、才观应把二者结合起来，塑造出既有民族文化品格，又有现代意识的知识分子。但应该强调的是，首先他应该知道自己是中国人，热爱自己的祖国，否则再有本事于民族于国家何益。　　还有的教材把马克思、恩格斯的