张悦老师《故都的秋》赏析.doc

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1、鉴赏张悦老师《故都的秋》我佩服李镇西老师的管理艺术，欣赏肖培东老师的教学设计，然而今天接触到张悦老师的《故都的秋》时，我不得不钦佩张老师的教学艺术！一、简单却不平凡的导入教学开篇张老师就以“不厌百回读”的朗诵基调引导学生以反复朗读的方式去鉴赏、探究这篇美文，又以自己的范读给学生做好朗读的情感基调，从中寻找故都美的足迹。在朗读的同时，张老师秉承教学目标中“注重学生的独特体验”的原则，让学生选择自己喜欢的文段进行朗读，从而吸引学生自然而然融入到课堂内容中来。二、巧妙的引导教师作为学生课堂中的引导者，张老师在这方面散发了她独特的魅力。在课堂中，张老师和学生的地位是平等的，她充分地尊重

2、了学生的主体地位又不脱离自我的主导地位。首先，在反复的师生朗读中，张老师和学生一起聆听作品，感悟作品。使学生在合作性探究学习中得到归属感和成就感的满足。比如在她自己的范读之后，选了一男一女两名同学自主“选读你最有感触的一段”；让学生自由组合成探究小组去探究自己喜欢的画面等等。点燃了学生探究的热情，也使教学进入了高潮状态。在这里，张老师给予了学生极大的自主空间，给予了学生充分的信任。以前大多的学习探究都是规定几人一组而且是限定探究范围的，但是张老师的处理方式比大部分的老师的探究模式要更开放，更大胆一些。她相信学生的知识储备，将评赏、探究的主动权充分地交给了学生。张悦老师在尊重学生

3、主体之外，也充分坚持了自我的主导地位。整个教学过程如果失去张老师巧妙的指导，那么这堂课就变得毫无意义可言，也可能无法进行下去。例如，一、在谈到“你觉得郁达夫先生是一个怎样的人呢？”这个问题时，张老师让学生各抒己见。在充分肯定学生的独特感受之后又恰时说出自己的独特感受引导学生进一步思考，在步步引导，逐层深入的过程中揭晓最准确的答案，使学生理解逐渐加深，变透明。二、在讲到“一个地地道道的南方人他为什么会对北方故都的秋产生如此深厚的情感呢？”这一问题时，她开始没有对学生的回答做任何回应，而是适时地站出来作补充：“我觉得还有一个原因，那就是距离产生美，郁达夫已经有十几年没到北平了，这是

4、时间上的距离，杭州与北平有1300多公里的空间距离。”这个见解是她自己的独特感受，也许还不能说服所有学生，但结合作者当时的创作背景，这一清晰的数字距离便明朗开来。教师的主导地位在此时也体现了出来，甚至为后面学生的自主探究学习作了一个很好的示范。三、在学习到第二幅“落蕊秋意”图时，学生个人见解“我觉得他很深沉，非常的怀旧，因为喜欢秋天的人都是喜欢过去的人，……我觉得他就是有一点想悟禅却又不得其门，说来说去是禅意了，特别他的那句‘梧桐一叶而天下知秋’，更让我们想到一句禅语，叫做‘一叶一菩提，一沙一世界’”正是在张悦老师个性解读的基础上展开的精彩的独特的体验。张老师在肯定学生的独特体

5、验中加以有力的引导，在师生的默契配合之中使学生在引导线的指引下找到最佳答案。最后对学生的解读加以概括、总结，从而达到自主探究学习的目的，满足了学生自由阅读的愿望。三、多样的评价张老师课堂评价的形式是多种多样的。而这多样的评价在张老师课堂上却表现的非常灵活自然！第一、在提醒学生注意个别容易读错的字音时，她只是平和地说“注意字的读音，“廿四桥的明月”中的“廿”、“混混沌沌地过去”中的“混混沌沌”、“不能自已的深情”中的“已”。而没有用敏感性的词语提醒学生。第二、在讨论“落蕊秋意”这幅画时，有个学生的回答是：“我们讨论认为郁达夫比较安闲，早晨起来，泡一碗浓茶，院子里一坐，看到碧绿的天

6、，这是比较安闲的，但是，听到青天下的驯鸽的飞声，他写的时候是在1934年，全国人民正处于水深火热之中……”。张老师肯定了这位学生的回答思路，然而他的回答是片面的，于是张老师又在肯定中加以引导学生继续补充、思考。而当学生回答道：“听到驯鸽，就是在比喻，在战争下生活的人民，我看还是比较关心天下的人民。”时，其实这个答案张老师并不怎么赞同，但仍对他的回答做了个比较具体的解释，以求引导其他学生发散思维，并在学生的回答中极力去挖掘他们的闪光点，填补学生的思维缺口。在逐层深入层层递进的引导和解答中，水到渠成得出结论。从这多样化的评价方式：暂不评价（如：再思考一下，我们请后面这位男生来说一下

7、）；及时评价（如：我觉得你回答问题的思路很好，回答问题就要知人论世，一联系就联系到七十年前的1934年，继续说）；总结评价（如：你说得太好了，谢谢。在破院秋色这个部分当中，我们探讨了这么多，实际上，这一部分我们可以看出郁达夫的审美取向，也就是他审美的眼光。看看，从颜色上看，他是以淡雅为美的，然后从他的这个秋天的写意画来看，他实际上是以简单质朴为美，再从他的破院、破窑壁、浓茶来看，他又是以厚重感为美。）；边评价边引导（如：你的意思是说，如果没有文化底蕴，那样去做肯定是附庸风雅，是吗？真正做一件