农村小学作文教学生活化策略的研究

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1、农村小学作文教学生活化策略的研究九台市苇子沟镇中心校张玉全我校是一所农村镇中心小学，2006年4月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《农村小学作文教学生活化策略的研究》被列为长春市市教育科研“十一五”立项课题，经过三年的实践与研究，于2009年6月结题，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。一、课题的提出语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，而作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度，抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教师和语文教学改革的重要任务。为此

2、，我们把《农村小学作文教学生活化策略研究》确立为我们的一个重要课题。说起作文既是令学生们畏惧的事，也是我们老师的一块心病。学生怕写作文、教师怕改作文。而且有50%的学生习作题材相同，约30%习作内容与已出版的优秀作文基本无异，学生虚假作文的现象很严重，“造文”现象也较普遍。其主要原因是：1、学生作文普遍存在“假、大、抄、套”的现象（1）“假”文。说假话，写假事。（2）“大”文。小孩儿说大人话，毫无童心童趣。（3）“抄”文。一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文。（4）“套”文，千人一面，没有个性和特点。2、教师作文教学游离于生活，没有引入生活化的元素语文教师在具体的教学活动中，普遍存

3、在重写法，轻过程，学生并非真正的主体，仍然是教师为主。对学生的感受不闻不问，最直接的后果是学生对作文缺乏兴趣，甚至害怕和厌倦作文，存在着较严重的“作文恐惧症”。而教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用传统的作文教学模式“教师命题——教师指导（审题立意选材）——学生作文——教师批改——教师讲评”五段式。这种模式以命题为中心，以教师为中心，存在教师指导过细，对学生要求过严，学生很少主动评改等诸多问题。在这种作文教学模式下，学生的思维往

4、往受到限制，主题先行，使许多学生为了这个主题而生编硬造，说假话、空话、套话，写出来的作文缺少个性和灵性，导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。3、作文的批改、讲评缺少生活化教师批阅作文以后，列出该次作文的一大堆优点，一连串毛病，一一向学生通报。学生听后，有优点的得意，犯毛病的垂头，无优点无毛病的，则不痛不痒。有时，教师还将自己的喜怒忧愤带入讲评，把师生之间本应十分融洽的关系弄得很尴尬，学生未必有所收获，教师也未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病亦未得到救治。因为这样的批改、讲评，学生无法参与其中，在脑中无法打下烙印。二、课题的界定作文教学生活化的策略研究是指在作文

5、教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力，也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”，学生带着一颗平常心来作文，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来作文，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。因此，写作只有与生活相结合，才有源头，才有意义。三、课题研究的策略（一）实施调查1、落实实验班，明确研究任务，加强教师的理论学习，提高教师的素质。2、组织调查，为课题提供第一首资料。利用问卷调查

6、、个别谈话等方式，我们对全校的300学生从学生惧怕习作及习作兴趣、阅读习惯及阅读能力、学生观察习惯及观察能力、学生写作习惯及写作能力、学生习作修改习惯能力等五个方面进行了详尽调查，分析这五种情况的原因，为引导学生积极观察生活提供了借鉴。从调查数据可以看出，我校作文教学现状令人担忧，教师难教，学生怕写，一直困扰着教师和学生。通过调查与反思，我们认为，造成这种情况的原因，就小学生习作的心态看，一是自主习作意识淡薄。传统教学，课堂是封闭的，学生学习状态是被动的，教师教什么，学生学什么，考试考什么，学生就练什么，由于缺乏对周围事物的主动观察，发现和独特思考，缺乏个性化体验和表达。学生写出的

7、习作，内容上大同小异，体裁上一个模式。二是有些学生把习作当成老师强压的任务去完成，感受不到习作的乐趣。从教师指导的角度看，只是死搬教材，紧扣单元训练目标，命题作文，束缚了学生手脚，限制了学生思维，造成习作“假、大、空”现象。基于以上原因，我们提出这一课题。我们试图从新的教育理念出发，结合实验学校实际情况，以学生的自主活动为主体，以体验学习为方式，引领学生走进生活，感悟生活，获得最真切的体验和感受，写出有真情实感，充满个性色彩的作文。（二）实施研究1、作文教学内容生活化