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时间:2018-08-08
《《画家与牧童》评课分析》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、低年级教学,怎样使识字、学词和读懂课文密切结合,此课为我们提供了思路。此课不仅启发我们,低年级的阅读教学要克服分析内容的弊端,而且在怎样克服这一弊端,为我们揭示了办法,提供了借鉴。 我们常说,低年级,要让语文课堂浸润在书声中,让识字渗透在语境中。我们在努力地想办法脱去教师牵着学生思考的冷硬,回归学生自己走入语境感受体悟的温情。我们努力做到把课堂还给书声,关注学生的主体作用,以读代讲,在读中感受,在读中悟得,在读中积累,在读中识字。而这节《牧童与画家》就给我们提供了这样的一个思路。一、首先我们看一看这节课的字
2、词教学。低年级的随文识字课型,要从学生的年龄特点及学习需要出发,考虑到低年级学生注意力集中时间短,尤其是同一类的学习内容多了,容易造成课堂溜号,教学质量难点保证。在课时内容分配上,应尽量避免同一类学习内容集中,以保证学生的兴趣。根据低年级学生大脑兴奋时间短的特点,内容分配上,应注意把生字学习、课文朗读理解、练习等内容分散在两课时。也就是一节课内,既有读文,也有学习生字,还有相应练习,有利于调节课堂,使学生注意力集中。这一节课应该是第一课时,在识字量的安排上,出现了所有的认读字词,四会字出现了三个,而且是同一部
3、首笔画相对简单的字,这个容量是比较恰当的。这节课的字词教学看近简简单单,实则设计巧妙,尊重学生的认知规律,字不离词,词不离句,在语境中识字的教学思想落实得扎扎实实。在认识生字上,本课的设计由大语境到小语境,从谈话语境到文本语境,从借助拼音,到部件理解,无不是在创设语境,步步递进,层次分明。(一)导入新课环节2:19在导入环节中,出于”戴嵩”一词,认一认。既引出了课题,介绍了人物,还认识了生字。这是谈话语境。另外,老师在备课时能首先考虑到学生的知识储备及年龄特点,“戴嵩”这个词难读,字形难记,所以上课伊始就出示
4、这个词,为学生阅读短文时扫清障碍。(二)随文识字环节4:321.学生初读课文,明确读文障碍。师:请同学们在预习的基础上自己朗读课文,结合注音读准字音,读通句子。遇到了标记在它的下面。给学生两分二十秒的时间读文,时间充足。7:022.老师在学生读文时巡视,学生读完后问:有没有难读的字词说一说,我们一起来读一读。学生说了两个字“嵩”和"拱"关注学生的学情,以学生学习为主体,强调学生在学习中的需要.这个环节也是在向学生传授一种自学的方法:在读文中不要略不认识的或读不准的字,要找出来强化记忆.9:29-9:423.开
5、火车读词语。时学生出现问题,学生纠正。在整个过程中,老师走入幕后,是课堂的组织者,而学生是学习的主体,通过互相帮助来学习生字的。而必要时老师还要跳出来,成为学生学习的引导者.“惭愧”一词让学生说一说跟什么有关系。纠正“拱手”的读音时,不仅让学生指导读一读,齐读,在所有词读完后,又关注读错的学生,让他再读一读。(关注学生个体差异)学生再齐读一遍,落实读音的难点。9:25-10:554.读句子中了解“夹“的读音是一声,老师在屏幕上出示拼音,学生在书上学着注音,这实际上是教给学生学习生字的方法:容易读错的字,在书上
6、注释,做笔记。14”305.指生按自然段读课文,在读中指导学生把字词读准确。扫清字词障碍后,再让学生来自读全文。总结:在第一个教学板块中,教者的设计层次清晰。1.读文,在文中找出不熟的字老师引导学生读准确。2.再把文中的词语提出来,带拼音读词,然后去掉拼音读词。3.词语关过了,再读句子,在句子中认读“夹”字,并没有细讲“夹”字的多音字现象,每个音都是什么意思,而是在句子中顺势带出字音,感受这个音在句子中的意思,淡化理性区别,强调语感培养。4.难句读好了,再指生分段读文,随机纠正强化读音。这样进一步扫清读文障碍
7、。(三)随文解词板块 1.联系生活经验做动作,理解“拱手”。 理解“拱手”这个词时,老师说我们来做做这个动作,怎么做呢?古人在对别人表示尊敬的时候都会两手相抱于胸前做拱手的动作。说罢,教师当场示范,形象直观,帮助学生理解了词语。 2.找近义词理解“著名”。 谁能用自己的话说一说什么是著名呢?我们帮助它找了一个意思非常相近的词语,就帮助我们理解了这个词语的意思,这种方法同学们可以在平时的学习中运用。 3.借助图画,理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。 教师出示画面,请同学上台指一指,哪里是浓墨涂抹,哪里是
8、轻笔细描,一生上台指示,全体学生直观感受,立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法,很符合低年级学生的年龄特点。读第一段,想戴嵩是个怎样的画家?15:50-32:22著名,学生理解提到“有名”,老师顺势说,用换词的方法理解了著名的意思。17:30理解“浓墨涂抹、轻笔细描“时结合图画,让学生来具体地指一指,看一看。这样做符合低年级学生认知事物的特点,把抽象的变成形象的,把理性的变成感性的。这里也渗透
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