画家和牧童评课.docx

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1、《画家和牧童》评课稿《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。从王老师的整个教学过程来说，比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。一、教学设计新颖，同题异构，不拘一格。从精心设计板书课题开始，老师让学生观察“画家”和“牧童”一大一小两个人物，让学生猜老师的设计意图，到最后教学收尾将“画家和牧童”字体大小一致，升华到虽然两人年龄相差甚远，地位悬

2、殊，但人格平等。此处设计独具匠心，颇有创意。二 、突出重点，渗透学法，读中品，品中读。 让学生自由、充分地读书，这一点老师容易做到。但是，要学生愿意读、善于读、读后有收获，却不是每位老师都能做到的。结合这篇课文的特点，王老师的具体指导体现了如下特点： １、抓关键词句，进行语言文字训练。 低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。 例如：教学第一自然段时，王老师先让学生感受戴嵩的“著名”：这段话中，哪句能看出戴嵩的著名来？并让学生找句子，有感情的读。之后，老师便抓住训练契机：“

3、一…就…”，让学生感悟到戴嵩真的很著名，“他的画刚挂出来就很快吸引了很多人”，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一…就…”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。 课中尽管有好几处语段赏析，但王老师不忘连缀起来阅读，使故事情节不割裂：一是戴嵩作好画，人们纷纷夸赞；二是牧童指错误，戴嵩虚心请教并接受。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，王老师通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像

4、了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。孩子们在理解后读得更棒了，精彩的读书声告诉我们，他们是多么快乐地读，多么喜欢去读，仿佛他们就是围观人群中的一员，在尽情夸赞，夸赞大画家的精湛画技，深刻体会到了围观群众的赞赏之情。王老师抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现，学生自然能够深刻的理解课文，感悟人物品质。 2、在充分朗读的同时，王老师还不忘在学生语言的训练和语感的培养上下功夫。 本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。带着真切感受去读书，情感自然会飞扬。对话教学是语文课程倡导

5、的课堂教学形态。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”王老师一直在实践和引领这种对话，并把通过对话促进学生的发展和引导学生学会学习作为根本的价值追求。 例如："画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！   "画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！"   "画错啦，画错啦！"……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。 这几句话是戴嵩画画后，不同的人的表现，王老师反复和学生读，通过学生对不同人物话语的反复朗读来体会情感．感受画家的谦虚和牧童的诚实。之后，她又问学生：牧童为什么知道戴嵩画错了，从而让孩子们体会一定要

6、细心观察生活。三、培养积累、学习、运用语言的能力。本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，王老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”积累丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。文中有一些比较难理解的词语，如：“

7、浓墨涂抹，轻笔细描”。王老师先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示国画，用图中的不同画法直观的帮助学生理解词义，我认为这种方法很适合低年级儿童。这是一堂较为成功的语文课，王老师在教学中做到走进教材并能适时超越教材，学生在整节课的学习中受益无穷。我觉得值得商榷的地方是：1、可以巧妙设计提问，进一步营造氛围，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。 如，“课文中谁给你留下的印象最深？什么地方给你留下了深刻印象？”这个问题既有统领性，又有发散性。再如：“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”“牧童指错后，你又会怎么想？”“你想对牧童说什么?”这

8、些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。   2、语言