修稿后的青铜葵花教学反思

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1、《青铜葵花》的教学反思《青铜葵花》这本书是作家曹文轩在2005年激情奉献、心爱备至的最新力作，是曹文轩唯美小说系列的典范之作，在如今时尚读物泛滥的现状之中，《青铜葵花》可以说是难得的经典之作。小说中的景物、语言文字、意境和人性人文都体现了唯美这一显著特征。我们进行经典作品的导读课，就是要给学生引荐真正经典、人文性的作品。因为他的美，因为他的经典、因为他所展示的人性的美，所以我选择导读这本书。这是一个男孩与女孩的故事。男孩叫青铜，女孩叫葵花。一个特别的机缘，让城市女孩葵花和乡要男孩青铜成了兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，

2、命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方……作品写苦难——大苦难，将苦难写到达深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情趣。导读课很重要。新课程标准中课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书、读好书，读整本的书。这是我的设计理念。我班学生阅读的现状：1、兴趣比较浓；2选书能力差，喜欢阅读时尚的读物；3阅读方法单一，都是囫囵吐枣，一日看尽洛阳花，最终没有任何东西沉淀下来。由此产生

3、以下导读设想：第一次上课外阅读公开课，有些无从下手的感觉，更多的是借鉴，在看过很多教案后，我认为一节导读课要注重三方面：一是激发学生的阅读兴趣，特别是阅读经典的兴趣。导读课最重要的一点就是让学生对读物产生亲近感，引发阅读期待，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，让他们箭在弦上，蓄势待发，“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。小学阅读指导课的重点应是学生良好阅读心境的培养，应努力通过阅读情境的创设，激起孩子搜集信息的需求，使孩子入境、入文、入情，《青铜葵花》--充满了爱的作品，在阅读中，培养学生阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯和能力，在阅读中进行人

4、文精神的渗透和指引。二是教给学生阅读文本的方法。新课程标准不仅对课外阅读提出了量的要求，更提出了质要求，那就是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，在导读课中，我们要渗透读书知识、读书方法的介绍，读书习惯的养成。一是怎样从扉页、目录、封面、书脊、封底了解一本书；二是怎样在阅读精彩片段时，在课堂上有意教给阅读方法，写好读书笔记，能运用精读、浏览、速读、品读等多种方法开展课外阅读活动。品味性的精读，对《

5、青铜葵花》这样文质兼美的优质作品，更需要需要静心细读，体会立意构思，欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。我设计了“速读、默读、品读、”的多种阅读方法，放手让学自主读书，让学生说自己感受，并评价书中的人物。目的是让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，这样做既把学习的主动权交给了学生，也尊重学生的独特体验与感受，又培养了学生的自学能力。三、潜移默化的让孩子读好书。“读经典一部，胜杂书万卷”，经典是直探人性本源的东西，从小阅读经典就好比是站在巨人的肩上，孩子的心胸会更宽广，眼界会更深远，这就是古人所说见识，

6、我们现在所说的文化教养。有了这样的底蕴，再去学习比较浅近的应用性知识文化，孩子就会得心应手，事半功倍。所以我认为，一个孩子理想的阅读应从阅读经典开始。这堂课，有以下成功的地方：一、以“小组合作，探究方法”，这样的模式进行学习。这样的方式为学生提供了一个开放的学习空间，又让学生觉得自己有“用武之地”。激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。可以使学生感到平等、民主、和谐轻松的课堂气氛，交流起来自然兴趣盎然，轻松愉快。二、以情感导读为线索，相机创设情境，进行美文美景导读，设置悬念，以情节导读为主力，全方

7、位引发学生的阅读期待。文学的本质是始于感情终于感情的。作家把自己的情感表达出来，其目的——不管是有意识或是无意识的——总是要在读者的心中引起共鸣的。三、采用多种阅读方式，把音乐和美术等因素融入语文课堂，呈现音诗画相互渗透与融合的语文课堂，渗透阅读方法的指导。语文教学中的情感体验主要是依靠各种形式的阅读来表现的。西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品位语言文字的魅力，

8、感受主人公的情感经历。因此，我抓住每个情感契机，既相机创设情境让学生读，又采用默读、指名读、自由读、做笔记读、配乐读等方式，尊重并珍视学生们的独特感受、理解，注重了学生的情感体验，抓住关键句子