泛滥在教室里的规训与惩罚

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1、泛滥在教室里的规训与惩罚有的学生忘带作业了，有的学生在领导视察时“剃了光头”……怎么办？在我国中小学班级生活中，纪律问题或许是出现最频繁、动因最复杂、管理难度最大的问题。为了促使学生遵守班级的各项规章制度，很多班主任绞尽脑汁，和学生“斗智斗勇”，进行长期的“拉锯战”。班级纪律是群体利益的保障，体现着积极正面的价值取向，但很少有人意识到，它也体现着浓郁的父权制思想，在某种程度上充当着抑制学生灵性与个性的“罪魁祸首”。班级纪律背后掩藏着父权制思想父权和男权有“异曲同工之妙”，是性别隐喻进入社会学之后提出的一个概念，指的是以男性为中心的权力现象。父权的受害者不仅仅是女

2、性，也包括男性。需要被领导的底层人群、各个领域的被管理者、成人世界中的儿童等，无论性别，都有可能成为父权体制下的“女性”——需要被驾驭、监督与控制，任何反抗都要付出代价。在班级管理生活中，学生往往被视为地位低下、身心柔弱、习惯接受、需要推动、必须被管理、应该受到“设计”才能良性发展的群体。班主任象征着高大、成熟、智慧、正确和权威的“父亲”，维护着“孩子们”的成长环境，随时准备“敲打”破坏秩序、妨碍公共利益的学生。学生群体演化为父权制下的“女性”，被置于改造、规训乃至“宰制”的地位。法国哲学家福柯在《规训与惩罚》中，深刻剖析了纪律作为规训手段的运行策略——监视、裁

3、决和检查。这些模式与程序虽“4微不足道”，却能“渗透”进“宏大”机制中发挥难以想象的作用。班级生活中的“监视”无处不在：为了能在群体中区分出特定观察对象，学生被分为一个个班级，生活在一个个教室里。教室中间或者边缘的走廊允许观察者“通览”所有教室，并进行“共时性”比较。教室必须有可以观察的入口——门、玻璃窗和门上的观察孔。教室内部的“明亮”不仅是学习的需要，同时也保证了观察者能够“一目了然”。学生干部被选拔出来，班主任的观察“器官”延伸到教室内部。这会构成一个覆盖整个班级的“权利运作网络”。学生感觉到它的存在，却不知道它的具体位置。在这个意义上，与其说学生遵守班级

4、纪律是自觉的行为，不如说是在“父权”注视下的一种收敛与克制。尽管班级纪律裁决是一种“内部”裁决，会因班别而异，但一些挑战人们常识的行为，如迟到、旷课、早退、走神、冷漠、无礼、对抗、傲慢、鄙视、不讲卫生和性骚扰等，都可能受到“有形”或“无形”的惩罚。有形的如体罚或写检查，无形的如讨厌或疏远。而且这种惩罚似乎没有边界和标准，具有较强的人为性和境遇性。违反了明文规定的纪律要受到惩罚，没有明文规定的行为，或许也会受批评，如某学生在特定背景下忘带作业、某男生在领导视察时“剃了光头”等。班级违纪惩罚具有“赎罪”与“训练”相结合的特点。比如，有的学生违纪之后，被罚写100遍生

5、词。此外，班级违纪惩罚还会在“罚——奖”之间进行转化与重置，如做了若干件“好事”之后，可以免除某种处分。4从父权角度审视班级纪律意义何在并不是每个班主任都能意识到，班级纪律是一把锋利的双刃剑——在提升“班风班貌”的旗帜下，影响学生的活力、张力、创造力甚至智慧。那么班主任还要不要经营班级纪律？当然要管。个体不可能脱离社会而生活，必须接受社会化教育，社会化也是教育的目标之一，这是人类教育的基本规律与诉求。在制度化的现代教育体系中，班主任是社会的代言人，承担着提升青少年的社会化包括守纪与自律的教育工作。放弃班级纪律的经营，本身就是不负责任的行为，同时也会妨碍班级生活的

6、正常运行，导致班级生活的全面失谐，最终损害群体的利益。班级纪律的管理是班主任教师工作的重要组成部分，对此不能否认，问题是要怎么进行管理。班主任究竟该怎么管理班级纪律严格纪律的产生源自人性恶的学生观——一种由父权视角构建起来的道德认知，道德自身是一种内置的存在，和正义、义务与权利联系在一起，并伴随着尊敬、任务与尊严，成为一个没有语境、缺乏具体背景的“对象化”道德认知。这种道德观排除个体的历史和动机，在方法论上导致“具体他者”成为盲区。而女性主义的视角会从“具体他者”的角度审视学生，将学生视为拥有历史、需求、欲望的完整的人，自觉地将学生的道德问题与自己的责任、努力、

7、教育能力联系在一起，具有较强的道德移情思维能力。4班主任要善于剥离学生违纪中的外部激发因素。如果班主任担心和平行班比较时处于下风，执行了比较苛刻的纪律标准，或者言行有失公允，就容易导致部分学生产生对抗心理而出现故意违纪行为。审慎处理班级纪律问题的班主任，应该识别出学生对不符合教育规律的规章制度的反抗，通过改善管理环境来治理纪律问题，而不是直接“打压”违纪行为。班主任要具有一定的“时空与人际之间的穿越能力”。在时间长河中穿梭，可以赋予我们超脱的思想，敢于正视与理解目前具有一定“挑战性”的学生行为，从而恰当处理所谓的“违纪”行为。当班主任以各种方式制定班级纪律“条例

8、”或者处理违纪行为时，需