§16.1磁是什么教学设计

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1、§16.1“磁是什么”教学设计晋江市东石中学周分鸿设计理念1、从师生讨论磁在生活中的广泛应用出发，引入新课的教学。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念。2、注重对学生知识的形成性教学，改变传统教学重结果轻过程的观念。通过提问、质疑、动手做实验等教学手段，重构知识的形成过程，让学生在学习过程中学会求知，提高学习能力。3、在学生的学习活动中，尊重学生的个性差异，创造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂成为学生的学堂。教学内容1、本节的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书物理》（沪科版）九年级第90页第16章

2、第一节“磁是什么”。本节涉及的知识主要有：磁体、磁极、磁极间的相互作用规律、磁化、磁场、磁场的方向、磁感线。2、通过本节知识的学习，有利于学生形成较为系统的磁学知识网络；有利于学生进一步学习下一节电流的磁场，产生知识的迁移；本节知识又是怎样产生感应电流的基础。教学目标1、知识与技能：知道磁在日常生活、工业生产乃至高科技领域有着重要应用；知道磁极间有相互作用，会判断物体是否有磁性，以及磁体的磁极；知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性；知道磁感线，会画常见磁体的磁感线；初步认识磁场。2、过程与方法：通过实验学会

3、判断物体是否具有磁性；知道磁极磁性最强，学会确定磁极的方法；通过实验理解磁极间相互作用的规律；通过磁体产生力的特点来认识磁场；通过观察磁体周围小磁体的排列情况，抽象出磁感线。3、情感、态度与价值观：关心磁现象在生活中的应用，做生活的有心人；通过了解我国古代的磁学成就，增强民族自豪感。8学情与教材分析1、学生经过一年多的学习，已逐渐适应新课程的教、学方法。2、学生在小学通过科学的学习，对有关磁体、磁极已有初步的认识，而且磁铁在生活中垂手可得，大部分学生都有玩过，因此，学生并不陌生。3、学生知道磁铁有2个磁极：北

4、极和南极。但对于这两个磁极是怎样规定的，磁体上各部分磁性强弱是不同的，以及磁极是磁体上磁性最强的部分，，还有磁化等这些问题都还不是很清楚，这些问题都能激发学生进一步学习的热情。教学过程设计教师教学学生学习、探究活动（预测）一、引入设计（讨论）教师利用身边的实物如：磁卡、磁带、磁盘、门的固定装置等入手，由近及远引导学生进一步观察磁在生活中的广泛应用，拓宽学生的知识面，激发学生学习兴趣。同时提出以下问题：（出示：磁铁。）磁铁大家都很熟悉，磁铁除了能吸引铁之外，还能吸引哪些物质？磁铁是怎样制成的，你想自己造一块磁铁

5、吗？指南针为什么能够指南北？磁带为什么能记录信息？然后告诉学生学了本节课，就能揭开磁的神秘面纱。二、磁性教师：磁铁能不能吸引一元硬币？演示：磁铁吸引硬币。教师告诉学生：硬币是用钴这种金属制成的，可见磁铁除了能吸引铁，还可以吸引钴，不仅如此磁铁还可以吸引镍。提问：磁体能吸引铜铝吗？教师在此基础上引出什么是磁性。磁性：像磁铁具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。学生可能认为磁铁只能吸引铁钉，教师通过引导、实验，让学生知道磁铁除了能吸引铁，还能吸引钴、镍等磁性材料。有的学生可能会发现磁铁能吸引“铜”做的5角硬币。老

6、师可告诉学生：5角硬币是用合金做的，有兴趣的同学可以去测量5角硬币的密度，鉴定它是否是纯铜。8三、磁体：具有磁性的物体叫磁体。磁体的分类：（一）来源：自然磁体和人造磁体。（二）形状：条形磁体和U形磁体。四、磁极提问：如何判断磁性强弱？学生：观察吸引铁钉的数量提问：磁体上各部分磁性强弱一样吗？学生实验：1、条形磁体吸引铁砂2、马蹄形磁体吸引铁砂教师引导学生观察现象得出：磁体各部分磁性强弱不一样，两端最强，中部最弱。师：我们把磁体上磁性最强的部分叫做磁极。师：由刚才实验可知磁性都有几个磁极？生：2个。师：告诉学生

7、任何磁体都有两个磁极。提问：如何来区别这两个磁极？演示：让大磁针或条形磁铁在水平位置转动，引导学生观察大磁针静止时的指向。（演示前告诉大家北方、南方）、可做2次增加说服力。1、北极（N）教师：由实验可知，大磁针静止时，总是一端固定指北，一端指南。因此人们规定：磁铁静止时指北的一端称为北极。有的学生可能认为，磁体上各部分磁性都一样，通过实验观察就能解决问题。学生可能知道磁铁有2个磁极：北极和南极。但不知道怎样知道的。教师可以告诉学生，自由旋转的磁体静止时，指北的一端是北极，指南的是南极。[知识链接]南极一共有4

8、个主要点：极点、冰点、磁点和高点。中国科考队克服了冰裂缝、白化天气、高山反应、严寒等诸多困难，于2005年1月9日成功登上冰穹A核心区域，并确定高点。冰穹A是南极内陆冰盖海拔最高的地区，气候条件极端恶劣，被称为“不可接近之极”。82、南极（S）：指南的一端称为南极。五、磁极间的相互作用提问：磁极间是如何相互作用的？学生实验：（先讨论实验方案再进行实验）引导学生观察现象得出：同名磁极相互排斥，异名磁极