《标准》参照下职前教师教育技术能力培养现状调查及发展探究

《《标准》参照下职前教师教育技术能力培养现状调查及发展探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《标准》参照下职前教师教育技术能力培养现状调查及发展探究摘要:为培养和规范教师教育技术能力，国家颁布了针对职后教师的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。但对于职前教师而言，尚未存在统一的标准，培养模式因校而异。本文对位于新乡地区三所不同性质的高师院校职前教师培养现状进行调研，分析存在问题，参考《标准》提出有效培养对策，以期实现职前教师教育技术能力的统一培养和研究提供借鉴和参考。�关键词:标准，职前教师，教育技术能力，培养，新乡地区��一、教育技术能力含义及培养�（一）教育技术能力含义�关于教育技术能力的认识，学术界至今还没有

2、一个明确的定义，更多的是以不同的说法而存在。教育技术能力不仅仅是媒体技术和工具的应用，应该从更深层面和更广的范畴去理解和认识。根据教育技术定义的形成和发展过程认识到，教育技术能力是一种先进的教育观念，是在教育过程中由教师所表现出来的利用现代教育技术解决教育教学问题，是为实现教学目标、提高教学质量服务的，以最大限度提高学习效率为目的的一种综合性的理论和实践能力。� 11（二）教育技术能力培养现状�职前教育作为教师培养体系中的重要组成部分，职前教师教育技术能力的培养受到了世界各国教育部门的普遍重视。�欧美等国教育技术发展比较早，在教

3、育技术能力的培养上有比较完备的理论体系和成功的经验。如：美国教育技术国际协会(ISTE)一直致力于国家教育技术标准(TheNationalEducationalTechnologyStandards：NETS)的制订，2000年正式颁布NETS，包括学生和教师教育技术标准（简称分别为NETS•S和NETS•T），认为职前教师应该通过相关的专业培训掌握现代教育技术能力。英国和澳大利亚也不例外。�高师院校作为我国教师教育机构的主体,也致力于培养具备良好教育技术能力的职前教师。20世纪80年代以来，逐步面向非教

4、育技术专业学生开设了电化教育课（即《现代教育技术》），该课程一直成为高师院校培养学生现代教育技术能力的主渠道。80年代至90年代初期，职前教师教育技术能力的培养主要关注如何让师范生学会一些电教设备的使用。90年代末期，培养发生了重大的变化，人们开始关注如何让职前教师掌握信息技术与课程进行整合。�11总的来说，职前教师教育技术能力的培养在我国已见端倪，但仍处于不断成熟和发展阶段，还没有一套标准的、成熟和完善的理论体系可供参考，受地区、专业、师资等因素的影响，全面开展教育技术公共课还没有真正完全意义上的实现，至今尚未制定职前教师教育

5、技�二、新乡地区高师院校职前教师教育技术能力培养现状分析�研究将以新乡为研究所在地，对该地区所在高师院校面向职前教师教育技术能力的培养现状进行研究分析。所在区域有三所高师院校，分别是河南师范大学、河南科技学院、新乡师范高等专科学校（现更名为新乡学院），本研究就将针对这三所院校职前教师的教育技术能力的培养现状来展开。�研究主要是通过资料查询、电子邮件、调查访谈等方式获取各院校有关教育技术能力培养方面的总的培养计划和培养方案，并加以对比分析，以此对各院校教育技术能力的培养现状有一宏观上准确的把握。为了使研究更加的周密、真实、准确，期

6、间也做了大量的基础性工作，通过文献检索来寻找研究所需的理论支柱和源泉，结合实地考察、参与观察以及和各院校的部分老师、管理人员或同学的沟通联系等多种渠道，从微观上获得丰富的信息，以期掌握最为真实、可靠、生动的信息资料。�（一）培养现状及存在问题� 111.河南师范大学、新乡师范高等专科学校培养现状及存在问题�这两所高师院校都开设有教育技术公共课，并且同教育学、心理学一样作为在校师范生的一门必修课程；师资队伍方面，对于承担教育技术公共课任务的专业老师来说，他们不仅要带教育技术公共课，而且还承担着本专业繁重的教学、研究任务，师资队伍尚

7、不足；教学设备方面，随着近些年高校的扩招，在校生数量的激增，教育技术作为一门实践性很强的基础课，涉及到大量的实验教学，使得教学设备面临不足、实验设施缺乏，也成为一个客观存在的问题。�从教学实际出发，教育技术公共课还没有统一的教材、统一的教学大纲，教学内容、教学方法、教学评价等具有很大的主观随意性，成为整个培养方案中突出存在的问题。其中最主要表现在教学内容繁杂，重点不突出,理论课偏多,实践较少;传统的讲授式、演示教学方法，不能很好地突出学生的主体性；教学评价方式单一，考试依然居于主导地位，师生之间及时的互动教学反馈较少，教学目标难

8、以达成又无法得到修正。�2.河南科技学院培养现状及存在问题�11该校为多科性本科院校，对职前教师的培养既要做到师范性，又要有较强的实践创新能力、技术性和学术性相融合，突出实践性教学环节。其培养途径主要是通过开设教育技术相关课程，其中以计算机课程为主，教育技术公共