合作学习理论在小学语文阅读教学中的实践

《合作学习理论在小学语文阅读教学中的实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、合作学习理论在小学语文阅读教学中的实践——以《秦兵马俑》教学阅读是现今小学语文教学中四大模块之一，语文阅读是发展小学生理解能力和综合能力的重要途径。目前，小学的语文教学似乎太过于注重识字写字的教学，比如字词的记忆、文段的背诵等，而比较忽视阅读教学的整体性和思想性。而对于阅读的整体性和思想性，如果只是教师一味的“教”，也容易流于“技”的层面，突出的也是支离破碎的分析。鉴于此，我在阅读教学中借用合作学习的理论，既让学生较好较快地掌握了语言基础，又引导学生整体上把握文章，理解文章的思想。《义务教育课程标准》中，进行小组合作学习是改变

2、传统学习方式的主要形式。小组合作学习是新课程标准理念下进行教学实践的产物。在教学中，我借用这一理论，在班级集体教学的背景下，将班级里的50多位学生按优中差搭配、整体接近的原则分成13个由4个学生组成的学习小组。教师针对某一课文面向全体学生提出教学目标，然后组织引导或者巡视辅导，学生通过相互之间的互补和学习，差优互补，分工合作，一起完成共同的的学习任务。同时，小组之间相互的竞争可以较好地调动了学生的积极性，让他们能够更好地达到相应的教学效果和学生真正的发展。没有好的学习合作的伙伴，就没有学生活动与学习的积极性。教师在进行小组人员

3、分配时应注意学生水平的搭配，这样才够达到学生合作，才能实现共赢。让学生主动探讨、合作互助、在兴趣和欢乐中成长。起初，我在怀疑，小学生的词汇量不足，会不会限制了合作学习的效果，实践中发现，这其实正给合作学习提供了空间，让学生拥有了学习的主动权和积极性。而另一方面，对于本就有限的词汇量，学生对义项掌握也不多。汉语的字词往往是多义的，而我们小学生对某一字词的理解往往是最初学习的意义或核心意义，对一些引申、比喻的意义缺乏了解，这也需要在阅读中去充实，以免误解或费解。最关键的就是，阅读的文章，它的结构、思想是连贯统一的。很多学生缺乏全局

4、意识、语境理解的习惯而导致理解能力不强，阅读质量不高，篇章理解能力低，而合作学习能比较好地保留学生个体头脑思维的完整性，整体涵咏，整体阅读。教学苏教版5年级下册课文《秦兵马俑》时，我这样进行合作学习的教学：1、合作学习生字词。生字词是小学生进行阅读课文学习的基础。只有将生字词掌握牢固，方能够理解词语在文中的真正意义。如此，方能提高小学生整体探讨和整体感知的能力。小学低年级，主要是老师引导，带领学生学。到了高年级，学生有了一定的积累，也积累了一些掌握了生字词的学习方法，具备了自学、合作的学习能力。我认为，要让学生很好地掌握生字词

5、，只是老师讲解、学生读背，我感觉是事倍功半，甚至是效果寥寥。让学生在小组内合作、去玩、去碰撞，时间可能略多花点，但印象是深远的，效果是明显的。学生在尝试正确流利地阅读《秦兵马佣》之前，我明确：①圈出课文中你认为好的、不懂的词语。并在小组内进行交流讨论，看是否能够自行解决。②尝试理解生词。对画出的生词，先尝试结合课文内容，联系前后的课文进行思考，小组内求助、求证；如果联系上下文有困难，可以查字典、词典后再回到上下文中去理解。③学会书写和使用。能够正确，掌握清楚字形。小组同学可以用听写、默写、小组挑错的方式进行巩固④老师从“字音、

6、字形、意思、运用”四个方面去检查，结合课下习题，并投影“把词语补充完整”：惟（）惟（）、绝无（）（）、南（）北（）、昂首（）（）、所（）（）靡、（）（）无双、（）（）欲试、扶（）老携（）。学生再补充、整理。学生比较好的理解了标题：秦指秦朝；佣，是古代陪葬的像；秦兵马佣，给秦始皇陪葬的军队与像。也较好地理解了课下习题“钢笔描红”、“体会‘举世无双、所向披靡’等成语在文中的意思”2、合作学习理解文意。字词的障碍扫除之后，就该整体理解文章的意思了，我提出合作学习的任务：①划分段意；②体会课文中“兵马俑的宏大的规模、类型的众多及兵马俑

7、形态各异”的特点；③理解和感受中国丰富多彩与广博的文化以及广大人民无穷的智慧。独立阅读思考后交流，小组整理后直接实物投影呈现，全班讨论后达成一致：①1段总领全文，2段写规模（三个俑坑的总面积、一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量）与工艺，3-5段写兵马俑类型众多、个性鲜明，6段总结全文、点明中心。②结合段意划分发现，文章从“规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”两个方面来介绍兵马俑，二者靠“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”来连接，很明显，这句话在文中起着承上启下的作用。③看到兵马俑——感到气势恢宏、工艺高超——折服——感

8、受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，自豪。（对于第三个任务，我还创设情境，看兵马俑的视频来强化印象、刺激感受）然后师生共同总结整体阅读的注意点：理清结构，注意概括性的语句，抓住关键词语等。最后让学生带着整体理解去尝试正确、流利、有感情地朗读课文。多次教学尝试，让我深