个性化教育探索八稿

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1、题目：个性化教育的探索和实践作者：郭斌单位：北京市真爱文化传播中心关键字：个性化教育、加德纳多元智能理论、陈鹤琴“活教育”理论等摘要：本文从陈鹤琴的“活教育”理论和加德纳的多元智能理论出发，结合作者本人的研究和实践，对中国个性化教育进行的一些初步的探索和思考。论文全文：个性化教育的探索和实践前言陈鹤琴是我国现代著名的教育家和心理学家。他早年留学美国，师从杜威、克伯屈等人，受其实验主义和进步主义思想的影响很深。回国后，面对旧中国脱离实际、因循守旧、死读书本的旧教育，痛心疾首，立志和陶行知等人变革旧

2、教育，创造新教育。他在自己实践的基础上，提出了“活教育”理论。其三大目标是：“做人，做中国人，做世界人”；“做中学，做中教，做中求进步”；“大自然，大社会，都是活教材”。陈鹤琴的“活教育”理论对当代中国个性化教育的研究和实践有很强的指导意义。他把教儿童做人做事定为“活教育”之首。个性化教育第一原则就是教会孩子做人，做一个有强健体魄、肯承担责任、会合作、会生活的积极、乐观的人；第二原则是教会孩子做中国人，懂得中国自己的历史、文化，热爱自己祖国的历史和文化，并为身为中国人而骄傲、自豪，愿意为国家的富

3、强和繁荣而努力奋斗；第三原则是教会孩子做世界人，要有世界的眼光和胸怀，为世界的和平和稳定而努力。在此基础上，我们根据孩子的不同智能分布，帮助他们去发展自己不同的优势智能，使他们成长为一个独一无二的个体，这样的个性化教育才是有价值的。所以我们教育工作者首要的任务不是把大量考试的知识象填鸭子一样填给孩子，而是培养孩子如何做人做事，如何做一个有中国灵魂、世界眼光的人。陈鹤琴主张教育的一个重要问题是如何适应不同个性的儿童。他的“活教育”理论和加德纳的多元智能理论是不谋而合的。加德纳把每个个体的智力结构看

4、作是独特的、差异性和个体化的，都有相对而言的优势智能领域和弱势智力领域。教育的目的就是充分发展个体的优势智能，相信儿童在不同方面都能成功。因此本文从陈鹤琴先生“活教育”角度出发，结合加德纳的多元智能理论和本人的教育实践探讨一些个性化教育方面的问题，希望能借此机会和各位老师一起探讨和交流，更希望得到各位老师的宝贵意见。一、国王的金床这是一个古老的希腊故事，我不知道故事里的国王为什么要这样做，但我知道现实生活中有很多老师和家长都热衷于这种方法：一个狂热的国王是一个很高明的数学家，他量了所有人民的身高

5、，算出一个人的身高平均值，请世界上最有名的工匠做了一张最昂贵的金床，上面镶嵌着数千颗钻石。每当有客人来到王宫，他都用这张金床招待他的贵客，但他有个特别的规定，客人必须适合这张床，如果客人太高了，那么就要切掉一些；如果客人太矮了，就要派两个粗壮的大力士把客人拉长。就好像金床不是为人存在的，倒是人为床而存在一样。最后，所有的客人都死了，但国王不认为是他的错，他是带着世界上最好的意图做这件事的。“教育方法是为儿童存在发展的，还是儿童为教育方法存在发展的？”其实这个问题就像“钥匙是为锁而存在的，还是锁为

6、钥匙而存在的？”一样，答案是显而易见、不言自明的。但在现实生活中，我们却发现人们绝大多数都可以很好得理解处理好钥匙和锁的关系，却无法处理好教育方法和孩子的关系。比如一个人当用一把钥匙尝试去打一把锁失败时，他会努力去寻找其他钥匙或者分析打不开锁的原因，不会去轻易下结论说锁有问题，更不会轻易砸烂锁子；但很多成人当教育孩子失败后，不但不去反省自己的教育方法，反而会去责骂孩子笨得不可救药，甚至把孩子痛打一顿，发泄自己失败的怒火，这时他的表现是相当幼稚的，或者说他比自己的孩子还要小，其实真正“不可救药”的

7、是他们自己。作为孩子的老师和家长，我们丝毫不否认他们可能是世界上最爱孩子的人，是怀着世界上最好的教育意图来教育孩子，就象故事里的国王怀着最美好的意图来招待他的贵宾一样，但是他一旦对孩子有了某种态度和固定的教育方法，他只能伤害了孩子，错过了孩子。做个性化教育绝没有什么现成的可以拿来照抄照搬的固定模式，任何别人成功的个案都只能借鉴。对于任何一个孩子，做老师和家长的都应该仔细琢磨、研究。任何懒汉思想和投机取巧的心理都只会把事情搞糟，因为教育孩子的过程不象在白纸上画画，在白纸上画错了，那么我换一张纸重新

8、来画就可以了，最多不过损失一张纸和“画家”的一部分时间；而教育孩子的过程更象雕刻家把一块石头雕成一个雕像的过程，但比这个更难，为什么呢？一个高超的艺术家或者石匠，他所面对的往往是一块天然的材料，他自己构思好之后，就可以工作了，没有人会在一边不时拿起斧子或凿子给他破坏一下，而一个教育者他所面对的往往不是刚出生的婴儿，而是一个幼儿或者儿童，甚至是青少年或者成人，他们都是已经经过别人或环境“雕刻”的，不再是一块天然的材料；再者，在这个教育者教育的过程中，其他人或一些意外的事情随时都能影响甚至严重影响受