关于河南省农村教师专业发展的困境及对策研究

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1、关于河南省农村教师专业发展的困境及对策研究 　　论文摘要：通过对河南省农村教师专业发展现状的问卷调查和深入访谈，可知当前河南省农村教师专业发展存在的主要问题在于教师教育模式不完善、教师发展的自觉意识差，教师低收入、高负担，在职教师培训流于形式等几个方面。必须通过加快教师教育改革、改善教师发展的经济条件、改善农村教师发展的生态、充分利用教育资源等措施尽快解决。 　　论文关键词：河南省；农村教师；教师专业发展 　　随闰着我国农村教育事业的镶全面进步，农村教师发蛇展取得了显著成绩，如浙教师政治地位提高，

2、经盏济待遇提升，教师队伍侄数量增加，教师学历层筷次明显提高。但是，不鸽可否认，农村师资队伍蠢建设依然存在很多突出搽问题，农村中小学教师要专业发展整体状况堪忧姓。笔者以河南省政府决蜘策项目《充分利用教育济资源，促进河南省农村忌教师专业发展的实验与中对策研究》为平台，通粟过对河南省商丘、安阳捞、开封、信阳等10个剩地区进行农村教师专业宣发展现状的问卷调查和浑深入访谈，了解到当前瑶农村教师专业发展存在仗的主要问题。 一、农村甸教师专业发展的生境不洗容乐观 　　近年来，随应着我国教育改革的不断扼深化，我国

3、农村教育事夕业得到了长足的发展，坡农村教师教育及师资队态伍建设也取得了显著的痪成绩，教师生存与发展氟的外部基本条件得到了犀显著的改善。但是，长兑期困扰农村教师发展的凄一些根本问题依然存在卉，有些情况甚至进一步磋恶化，农村教师发展的脓生境仍不容乐观。 (一症)教师队伍整体状况令尧人担忧 1．教师年龄上菩老化现象严重 　　调查劈中发现，年龄偏大者占歇30％一40％，年龄潞老化和知识结构老化现翌象十分突出。在小学，壳由“民办”转为“公办尹”的教师比例大，这些术教师是“先天不足后天景营养也不良”，教师知吭

4、识结构老化，方法落后嘱，观念陈旧，难以适应悄教育改革发展的需要。枕据笔者调查，农村小学具及中学25岁以下教师剥占总数不到6％，学历礁较低，多是大专水平，迈45岁以上者仍占很大咽数量，且年龄越大学历乾也越低，高级或优秀教争师不到20％特级教师敷几乎没有。 2．教师的绅教育观念陈旧，学科知赶识老化 　　目前，农村遁中小学校教师学科结构罚不合理现象比较突出，杏大部分学校美术、音乐撬、体育、英语和计算机三专业教师极少，有的学犀校甚至没有这方面的专潮业教师。农村学校的计姐算机和英语教师的非专嚼业问题最为突出

5、。多数皇农村小学根本没有专职啃计算机和英语教师，大啊多是一个老师教数门课屎程。专职的小学教师也珠普遍缺乏教学经验，不言少英语教师只有1～2椿年的小学英语教学经历降，其中有相当一部分教喉师是从非英语专业转岗伪而来的，他们从未接受愚过专门的小学英语教学枝训练，也没有英语专业渐证书。其中，大多数的笆老师达不到大专水平，涣口语和听力更差，教学佣方法单调呆板，只是照肯本宣科地完成教学任务倚，教学效果不能令人满捧意。在大部分的农村中哟小学里，由于专业教师疾的缺乏，教非所学、学案非所教的现象在不同程厚度上普遍存

6、在。这种状揣况不仅不符合素质教育返和基础教育改革的要求固，同时也制约了学生的糕全面发展。 3．农村教绥师的职业道德建设问题松凸显 　　教师队伍职业氢道德表现出诸多不尽人燥意的地方。在对待自己又的工作上，只求过得去勾的人大约占46％；懒胜散马虎、敷衍塞责的人铸约占10％。对待学生谚，冷落歧视差生者占2渔0％；虽然不冷落歧视缆差生却也不给予特别帮析助的教师则高达50％殷；34％的教师对学生戍的生活漠不关心。约有丈22％的教师以是否符噎合自己的个人利益来看遂待领导的工作安排；而倔“因为热爱教育事业而喻选

7、择教师职业”的人占挖28％。 　　由于工资阑低、待遇低、专业教育奄程度低，师资来源渠道脸多样，加之放松了教师彰的师德建设等多方面原咋因，致使农村义务教育蛇阶段的一些教师教学敷式衍了事，工作马马虎虎算，职业意识淡薄，师德耳修养差，严重地影响了姬教师的职业形象。 (二么)教师专业发展水平较贰低 1．学历与能力相距止甚远 　　1995年我勒国颁布实施的《教师资业格条例》，促进了教师狱的专业化进程，但是也瘩存在着许多问题。这些钥问题在农村表现尤为突绞出。有些地区的教师资栈格认证考试由于组织不轩力、把关不严

8、，“降低须了教师职业准入门槛，停使一些‘伪师’、‘劣镍师’得以混进教师队伍遇”。虽然大多数农村教姻师经过培训和学习基本犯上达到了资格要求，可挑是由于培训质量等原因腿，实际教学能力和整体俞素质并没有多大提高，移学历达标和能力达标之堪问存在较大落差。经过披近年来大规模的学历补霖偿教育和在职培训，农砰村义务教育教师的学历锁达标率有所提高，但不恋少教师实际教学能力并毡没有通过培训而得到相融应的提高。 2．专业发供展处于低级阶段 　　由般于我国的教师教育长期久忽视师范学生的科研能格力培养，他