论文：小学语文课堂教学中倾听习惯的培养

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1、论文：小学语文课堂教学中倾听习惯的培养聆听学校低年级老师的公开课，经常会看到一些小学生坐立不安，即使课上老师注意引导，但依然有孩子的表现不能令人满意。到中高年级，课堂上老师的提问，有的学生能回答出来，但也有学生一问三不知。而当老师指名一个学生回答或朗读时，有的学生脸上露出失望的表情，有的学生则仍然高高地举着手，期盼着下一个表现机会。而对于别人读得怎样，说得如何，似乎和自己毫无关系。还有的学生，没有耐心倾听别人的发言，一旦发言的同学出现错误或停顿时，马上就在底下窃窃私语，或是把他打断，迫不及待地表达自己的见解。这种学生在课堂上走神的时间可以被称为“无效时间”。它不仅会给学生的学习带来干扰，还具有

2、传染性。教师在课堂上让所有学生集中注意力，神情专注地听讲，的确不是一件容易的事情。对于不同的年龄段的学生和不同个性的学生，思想不集中的原因可能是不同的，处理方式和效果也是因人而异的。在减负的教育形势之下，要提高语文课堂效率，培养学生有效倾听的良好习惯尤为重要。一、明确倾听重要性，树立高效的倾听意识叶圣陶等我国教育界老前辈历来都十分重视“听”的能力的培养，曾大声疾呼：“要在口、耳上下功夫。”课堂是学生获得新知、培养能力、养成习惯、提高语文素养、指导实践活动的主阵地，课上的每一分钟都很重要。教师在提出问题或要求后，要观察学生的执行情况，适时提醒。课后要通过学生的作业等方面及时了解情况，并及时反馈到

3、学生。对那些由于没有认真倾听，而没有按要求完成任务的学生，要明确地指出这是由于课上没有认真听讲造成的。选一些课上会学习、课后又会玩、成绩优异的学生作为大家学习的榜样。让学生树立积极向上、高效的倾听的意识。二、创设情境，延伸注意曲线小学生的自制能力不是很强，少数学生上课经常不能专心听讲，维持注意力的时间有限。如何解决这个问题呢？首先，课堂上教师的语言要简明、力求生动，千万不要随便重复。如果我们把一个要求反复说上好多次，长此以往学生就习惯了，第一次听不到也不要紧，反正老师还会说好多遍。其次，课堂上教师要更多地与学生交流，而不要把精力过多地放到教案上，这就要求教师课前充分地备课。对那些认真倾听的同学

4、，要投去赞许的目光。对那些眼神游离的学生，教师则可走到他们的身边，轻轻拍拍他们的肩，温柔地抚摸他们的头，投去提醒的目光，那些走神的学生便会主动地回到课堂上来，教师抱以原谅的一笑，学生怎么还能让思绪飞扬于课外呢？所以，课堂上的教师应融入到学生的活动中，用教师的幽默语言、课堂环节的巧妙设置打开他们心灵交流的门，让授课在一种和谐、平等、温暖的气氛中进行，使学生达到有效倾听的效果。另外，老师可借助一些小创意去调动学生的注意力，在无意注意之下学会倾听，才能达到预定效果。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对低年级学生，可以引入喜闻乐见的卡通形象，吸引学生。到了中高年级，可以根据学生的

5、生理、心理特点，结合教学内容引入一些故事，诱发学习兴趣。也可以在教学时设置一些悬念，激起学生的探究欲望。这些刻意安排的小插曲，虽然时间不长，却能激发学生的学习兴趣，有效提高学生的注意力，延伸注意曲线。而学生喜欢倾听的次数和内容较多，就能在潜移默化中培养学生良好的倾听习惯。三、教师专心倾听，做好学生的榜样孩子的模仿力极强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。课堂上老师的倾听，表现为对孩子的读书、发言、询问、讨论过程的认真听取。首先，当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。

6、课后与学生谈心时，也要耐心听取学生的讲话，给孩子一个表达的机会。其次，老师要有童心，到孩子中间去。当孩子们讨论时，教师自然要成为他们中的一员，认真听取孩子们的观点。教师的以身作则，能让学生觉得自己得到了老师的认可和尊重，激起学生的发言欲望，享受表达的愉悦。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯树立了良好的榜样。四、制定倾听规则，引导体验要提高课堂的有效倾听，必须让每一个学生都参与进来。在新教材中,作者设计了许多与他人讨论交流的问题，这都是让孩子们有机会来交流和倾听的话题。老师在布置交流前，可以制定倾听规则：听的时候,要集中注意力,听清楚发言者的内容,脑海里能理出要点

7、；不插嘴,不随意打断别人的话。让学生带着问题或目的去倾听，一边听别人的朗读或回答，一边思考问题。或者让倾听的学生对同学的发言给予评价。另外，还可以让学生向发言者提出问题。在认真倾听了别人观点的基础之上，引导学生分析和判断，互相启发，在倾听中产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花，让学生品尝到倾听的甜头、成功的快乐。在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，我们教师要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一