化学教学论总结全

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1、0化学教学论是研究教学规律的一门学科，是高等师范院校化学专业学生在高年级必修的一门课程它的教学目的是，是师范生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养从事化学教学工作和进行教学研究的初步能力1科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。“提高学生的科学素养”是课程改革的主旨，科学素养的要素论：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观2课程是为学生有目的的学习而设计的内容3课程的基本组织形势：1学科课程与活动课程2必修课程与选修课程3基础性课程、扩展性课程与研究型课程4分科课程与综合课程4新高中化学课程结构：2个必修模块和6个

2、选修模块，必修：即化学1和化学2.选修：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。5基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一性、共性的基础要求，为必修课程；扩展型课程着眼于满足学生不同方向、不同层次的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础6必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。8化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教

3、育要求，是为实现化学课程一定教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。9化学课程目标确立的依据1、国家对人才培养的基本要求2、学生的已有经验和认知特点3、化学学科的特征10作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方面：（1）增进对科学探究的理解（2）发展科学探究能力：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流11化学课程目标的结构和表达总的培养目标或教育方针→某一阶段教学目的或课程目标→学科课程目的或教学目标高中化学课程目标（1）→普通高中教育培养目标（2）→基础教育培养目标（3）12根据有关知识在高中化学中的重要

4、程度，对教学要求分为四个层次，从低到高依次是：1，对所学知识有大致的印象。2，知道“是什么”。能根据所学知识的要点识别有关材料。3，懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基本含义，能够解释一些简单的化学问题。4，能够“应用”。能够分析知识的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。13基础化学课程面临的挑战：1教学中过分重视化学基础知识和基本技能目标，忽视对学生情感、态度、价值观和实践能方面能力的培养；2课程以必修为主，缺乏弹性；3以学科中心为主的化学课程脱离学生的生活经验，学生以接受学习为主；4评价方式单一，以中考高考为目标的应试演练成为化学课堂的“主旋律”，“轻

5、过程、重结果”的评价十分普遍14义务教育化学课程的评价：学生自我评价、活动表现评价、书面检测15高中化学新课程的特点1构建有助于学生全面发展的课程目标；2确立适应不同学生发展需要的课程结构；3课程内容力求体现基础性、时代性、人文性；4通过多样化的学习方式培养学生的探究能力；5倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展；6积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施；7采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。16教科书是惟一的教材，是教学内容的源泉和主宰版权所有违版必究版权所有违版必究17化学课程内容标准在课程体系中内容标准具有承上启下的功能。承上，内容标准具体反映了课程的理念和课

6、程目标；启下内容标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据。18“先行组织者”的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。作用：使学生的学习过程“平易化”19作为一种中介性的手段教材栏目在转变学生的学习方式方面起着相当大的作用20《义务教育课程标准实验教科书•化学》教材共设8个栏目，其基本的教学功能如下1你已知道什么2观察与思考3活动与探究4联想与启示5交流与讨论6扩展视野7练习与实践8整理与归纳21教学设计的含义：教学设计就是预先构思并表达关于教育教学活动目标、

7、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。22化学教学设计的逻辑发展（4点）：直感设计、经验设计、试验（辅助）设计、系统设计其中经验（辅助）设计和系统设计属于现代教学设计23化学教学设计含有理性要素，是与技术学设计的重要区别。包括化学教学系统论、化学教学目的论、化学教学策略论、化学教学模式论、化学教学方法论。24什么是教学模式；是教学规律的反映，是教学实践的概括和结晶一个好的教学模式通常都有其可靠的实践基础同时对教学实践具有很强的指导性25教学模式的含义：是指在某