对症下药 有的放矢

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1、对症下药有的放矢摘要：目前，中学议论文写作教学仍处于一种盲目无序状态。那么，怎样才能改变这种被动的局面呢？作者以为，“对症下药，有的放矢”，不失为一个有效策略，文章就此加以论述。关键词：议论文；写作教学中学议论文写作教学，教师往往随意处置，使之成为了教学的一个薄弱环节或难点。学生又常因议论文严密的逻辑性出现思维问题，犯下种种议论文写作上的毛病。经过几年的实践探索，笔者认为，议论文写作教学必须“对症下药、有的放矢”，才能取得最优的教学效果。一、培养思维能力，提高思维水平议论文写作教学应该从人出发，从人出发

2、的关键问题应该是抓人的思维。刘勰在《文心雕龙·神思》篇中称写作思维是“神思”。写作活动是“意授于思，言授于意，密则无际，疏则千里”，“思理为妙，物与神游”。在写作中的精神活动则是“思接千载”，“视通万里”。这些都说明了写文章与思维有紧密联系。议论文写作教学的一个重要任务就是要让学生开启思维的大门，养成思维的习惯，培养思维能力，提高思维水平。具体做法有二：1.循序渐进。思维训练不是随心所欲的，而要“循序渐进”。笔者在初一重点进行概念、判断等思维训练，注重形象思维能力的培养，求其思维的准确性与丰富性；在初二

3、重点进行思维顺序的训练，求其思维的条理性；在初三则进行常见的思维模式训练，培养其推理能力。在高中阶段，着重进行以发散性思维与求异思维为核心的创造性思维训练。这种紧密结合教材，由低级到高级，由简单到复杂，由形象到抽象的训练程序，符合青少年思维发展的规律，收效也大。2.大胆创新。清代袁枚说：“文章切忌随人后，着意原资妙选材。”叶燮也说，文章要“言前人之所未言，发前人之所未发”。这些都说明创新是写作的生命力之所在。笔者在议论文写作教学实践中主要从两方面做了创新尝试。二、掌握文体性质，写作训练要“究体”近几年的

4、语文高考卷，话题作文特别走俏。细心人发现，在写作要求里，原来有一条“文体不限”，后来换成了“文体自选”，很多人认为，既然文体“不限”、“自选”，那就是没有什么限制，可以自由写作了，其实这是极端错误的。我们只要看一看高考作文评分标准就可以知道：一类作文的要求中有一条“符合文体要求”，而四类作文中的一条则是“不符合文体要求”。“文体自选”中，自由的是“选文体”，选定之后就不能中途再“变”。假如是议论文，就应从始至终符合议论文的文体要求。考场作文中经常出现的开头转述原材料，中间讲一个类似的故事，结尾发发议论的

5、文章，既不像记叙文，也不是议论文，而是非驴非马的“四不像”文章。出现这样的问题，主要是学生没有明确议论文是以议论为主要表达方式的文章，它与议论性散文、议论性记叙文不同，它是作者对客观事物进行评论，以表明自己的观点和态度，有比较完整的议论过程，语言抽象、理性。而其它的议论性散文或夹叙夹议的文章，议论只是一种次要的辅助手段，且语言形象总是紧紧地结合具体的叙述和描写。议论性散文的写法可以是夹叙夹议的，也可以是大段具体生动地叙事，或大量绘声绘色地描写以后，再来几句感悟（感发、生发）的文章。而议论文的写作必须有鲜

6、明的观点，有充足的论据，要选择恰当的论证方法来论证事理，明辨是非，阐释观点，以达到以理服人的目的。三、在说理上下工夫，处理好“证”、“论”关系刘勰说“义贵圆通”，“心与理合，弥缝莫见其隙”说的是，道理阐述的圆满而通达，思维与客观事理非常吻合，两者高度统一。在系统论中，也有一个基本的、关键的概念叫要素，要素是构成系统的组织部分，系统与要素的关系是整体与部分的关系，他们相互依存，互为条件。要素与要素，要素与系统，系统与环境不建立联系就不成其为系统，就像一个个的小绳圈独立着，未被结成一张有用的网。议论文写作也

7、一样，不知道建立论点、论证、论据之间的联系，文章就永远构不成一个整体。而中学生在议论文写作时，在“证”与“论”的方面就常犯以下四种毛病：第一，有“证”无“论”，不会分析。中学生写议论文，常常出现有“证”无“论”的情况，即提出观点后，只列举若干事例来论证论点。虽说这也算是“事实胜于雄辩”的最常见、最有说服力的论证方法之一，但如果文章中看不到论证，即阐明论点与论据之间联系的过程，文章就没有建立起论点和论据之间的逻辑联系，在文章结构上就缺了一大块，成了“观点+事例”。正确的做法是用事例来论证论点，而不是仅仅把

8、事例引入文中就了事，还应当联系论点，对事例进行分析，从而把论点与事例以恰当的方法“粘”起来。可以说“论”的作用在于：它是作为事实与观点之间的粘合剂，使两者弥合而不游离；它也在个别（具体事实）和一般（作者的观点）之间构筑起一道桥梁，只有通过这座桥梁，最终才能完成论证过程。第二，“证”与“论”貌合神离。在议论文中，论据是为论点服务的，必须与论点相吻合。但是下文的论据（事例）却与论点貌合神离。例如，时间就是胜利，有一次，列宁要接见一个共青团小组，