走出多媒体教学误区 优化课堂教学

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1、走出多媒体教学误区优化课堂教学摘要：多媒体辅助教学，实现了课堂教学质量及方式方法的最优化和教学效益的最大化，越来越受到广大教师的青睐。在课堂教学中，多媒体应当合理利用，不能滥用。关键词：多媒体教学；教学方式；误区所谓多媒体教学是指利用多媒体技术，把声音、文字、图像、图形、动画等信息进行综合处理后应用于课堂教学，辅助课堂教学的一种教学手段。多媒体教学能激发孩子们的主动性、积极性、趣味性，它所创设情境的直观性、生动性、趣味性是其他教学手段无法相媲美的。一、合理利用多媒体教学的优点1.创设情境，调动学生的学习积极性

2、。多媒体技术是创设情境尤其是真实情境的最有效工具。它可以从声音、文字、动画等方面展现教学内容，从无声到有声，从静到动，使学生进入一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围空间，引起学生的注意力，避免了课堂的压抑感，提高学生的学习兴趣，调动学生积极探究的求知情绪，诱发学生的求知欲望。合理利用多媒体教学能更深地开发学生的创造力、想象力，它又能变静为动，打破“粉笔加黑板，教师满堂灌”的传统教学方法，使枯燥的课堂变得生机盎然，克服了传统教学中学生面对枯燥无味的课文和板书的缺陷，从而激发了学生的兴趣，提高了他们的认知能力和记忆效

3、果。2.直观形象，轻松完成教学目标。运用多媒体教学，能形象、直观地展现题目和教学目标，使课堂教学更加生动和全面，从而使同学们更加容易接受并且印象深刻。借助多媒体课件可化抽象为形象，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，利用多媒体课件的图文并茂、动态演示，化解学科的教学难点。二、多媒体在教学运用中的误区虽然多媒体在教学方面优点很多，但是它所带来的负面影响也不可忽视。事实上，多媒体教学手段也不是处处可用，应充分认识到其本身的局限性，认识到多媒体辅助教学使用上的误区。1.对信息技术依赖性过强。有的教师误认为将

4、多媒体教学引入课堂就能提高教学效率，不论什么课都用多媒体课件教学，依赖性太强。有的教师太过于注重多媒体教学形式，为了盲目追求刺激，赶潮流，做的课件不伦不类、花里胡哨，以各种形式显示文字，使人眼花缭乱；有的教师也不讲解或讲解甚少，师生互动减少，不能体现情感态度的价值观。这种“花拳绣腿”般的多媒体教学屡见不鲜，课堂气氛确实轰轰烈烈，学生像看电影一样，殊不知这就喧兵夺主、本末倒置了。这样形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的。2.夸大多媒体教学的辅助地位。有的学校上课出现“电脑打开、学生闹开、教

5、师走开”的现象，这就夸大了多媒体教学的辅助地位。这样的课堂教学，多媒体课件代替了教师讲课，使得自身成为了课堂的摆设，忽视了教师自身的作用。随着新课程改革的不断深入，多媒体技术也将与教师、学生、教学内容一道，构成现代化教学的要素，从而支撑新的教学结构。在这一结构中，多媒体技术手段始终起中介作用，只能充当课堂教学的工具、手段的角色。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学，即使有最先进的现代化教学工具，也代替不了教师。3.教学方式上由“机灌”代替“人灌”。从表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学

6、生的学习兴趣和求知欲望，但多媒体教学的格式化、程序化、定义化的特点，严重束缚了学生的思维，多媒体辅助教学的课件是教师事先设计好的，教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，学生思维只能随着教师的思路一步一步往下走，不敢有过多的想法，致使学生难以打开思维，只顾看画面。有时问题的答案直接在投影屏上显示，学生没有足够的时间去思考，不考虑学生的认识能力、记忆规律，同样会出现由“机灌”代替“人灌”的教学方式，而且还容易引起学生疲劳、厌烦，无法对教学内容进行很好的理解，无法对问题正确地认识及分析，学生的分析归纳能力

7、就会受到限制，还使学生形成思维定势，影响学生思维能力的培养。不良的教学方式只会对学生思维起到削减作用，限制学生思维的发展。教师应该不断积累经验，掌握好多媒体课件教学的优势，要从学科的实际出发，辨证地、合理地、巧妙地运用多媒体来优化课堂教学，彻底从教学观念上走出多媒体教学误区，让多媒体和传统教学方式适当结合、取长补短、相得益彰，让它更好的为我们的教学实践服务，获得更佳的优化教学效果。参考文献：[1]陈旭远.新课改推进中的问题与反思[m].北京：首都师范大学出版社，2004.[2]丘萍，彭玲.浅谈多媒体教学中的利

8、与弊[j].教育与职业，2008，（5）.[3]何梅，杨全海.课堂多媒体教学的现状与对策分析[j].考试周刊，2003，（3）.