语文课堂教学中如何提高朗读指导的实效性

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1、语文课堂教学中如何提高朗读指导的实效性 来源：枫叶教育网发表时间：2010-1-511:28:13访问次数：1463   《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师认识到“读”的重要性，“书生琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。但静观细想，占了阅读教学“熬头”的“读”是否真的有效呢？不难发现，有些课堂走马观花，装腔作势读，作秀表演读大大降低了“读”的实效。此外，像“谁来把这个句子读一读？”“很好，谁能也像他这样读一读？”“我们一起有感情地读一读。”等这样的朗读指导大家也许并不陌生，采用在

2、个别读的基础上再集体读是指导朗读的基本方法，也是许多青年教师课堂中最常见的“读”。然而，在这样的读里，“预期目的”为何？读的“效果”又如何？读了之后又有何“发展”？虽然这样的“读”做到了由点及面的扩面工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，“读”的质却没有得到发展和提升。那么，我们在语文课堂教学中该如何提高朗读指导的实效性呢？   一、范读领路，摹仿入境。   学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于

3、老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。   这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。   范读一般

4、有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。   二、寻求形式，愿读乐读。   语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式，对于学生都是很厌烦的事，朗读时可采

5、用的形式很多，有指名读、开火车读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式。但“读”是一项被引领的创造，我们要寻求朗读的最佳形式，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路。王松舟老师在引导学生通读课文《鱼游到了纸上》时，便是抓住“游”字进行练读，就有智慧在里面了。我们来看王老师指导读题的片断实录。   师：我把第一次读题的机会让给他。但是，得增加一点含金量，怎么读呢？注意听，不着急。我问你读，会吗？   生：会。   师：会

6、。我们来听一听，他究竟会不会读。好，现在我问：请问，鱼是怎样到纸上的？   生：鱼游到了纸上。   师：我再问一遍，注意听呀。鱼是怎么到纸上的？   生：鱼/游到了/纸上。   师：对了，读得好，好就好在“游”字读到位了。那个生气，那个节奏，分明在告诉我们鱼是游到纸上的。谁再来读一读？   （个别读——齐读：鱼/游到了/纸上）   师：好，同学们，第一次读到这个题目，第一次读到这个“游”字的时候，你的第一感觉是什么？   生：鱼是生活在水里的，它怎么能游到纸上？   师：所以你的脑子里打上了一个大大的问号。这叫惊奇，这时她的感觉。你们的感觉呢？   生：鱼是怎样游到

7、纸上的？   师：你想探一个究竟，是吗？你充满了疑问，好的，这时他的感觉。   生：鱼为什么要游到纸上？   师：对呀，鱼怎么会游到纸上，鱼为什么要游到纸上，这是不是有点不可思议，是吗？   生：鱼游到纸上，会不会死呀？   师：对呀，你对鱼充满了担忧之情，是吗？   师：惊讶，疑惑，不可思议……带着第一感觉，我们再来读一读题目。   （齐声读）   师：我也纳闷，为什么一个普普通通的“游”字，这样一个简简单单的“游”字，怎么会让我们的同学产生这么多的感觉、疑惑，为什么？自由朗读课文，两个任务，听清楚：第一，把句子读通，把生字读准；第二个任务，请你找一找，在咱们