如何提高中职生的学习自我效能感

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1、如何提高中职生的学习自我效能感叶琴衢州中专32400013757050346摘要：学习自我效能感指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。中职生学习自我效能感总体较差。要提高中职生的学习自我效能感，必须从五个方面着手：营造和谐、安全和鼓励性的学习氛围，为学生树立榜样示范，在学生学习活动中创设更多的成功体验，指导学生进行积极的归因，增强学生的职业自信。关键词：中职生自我效能感学习自我效能感一、学习自我效能感的概念界定学习自我效能感是自我效能感在学习领

2、域内的表现。学习自我效能感指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感影响个体的学习努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等方面，是学习成就的良好“预测器”。二、中职生学习自我效能感现状中职学生是一个特殊的群体，他们多数是初中学习成绩不好的学生，由于无法升入普通高中而不得不就读中职学校。这些学生不是教师表扬、同学羡慕的对象，很多人是在负性评价中成长起来的，对学习没有足够的信心。来到中职学校初期，多数同学

3、都有从头再来的决心，但由于文化基础差、底子薄，而中职专业课程多，加之教师的教学策略没有进行相应调整，致使部分学生在此厌学。笔者在中职学校任教十三年，看过太多学生在学习上的自暴自弃，听过太多教师对学生不学无术的抱怨、叹息，如何解决中职学生的厌学弃学问题，如何提高他们的学习自信心，笔者试图从提高中职生的学习自我效能感方向找到出路。为此，2012年5月，笔者抽取我市四所具有代表性的中职学校，对学生进行了较为详尽的学习自我效能感调查，调查结果显示：（一）中职学生学习自我效能感总体较差调查中发现，中职学生4在基本能力感、控制感上得分均低于普通高中学生。在良好学习

4、结果信念、目标达成、天资感和积极的自我预期方面更缺乏自信，自我怀疑感、易受干扰感、不良环境感受、无能为力感更强。绝大多数中职生都是由于无法升入普高才就读中职学校，学习基础相对较差，学习上多次失败的体验使他们对自己的聪明才智缺乏自信，也不敢奢望能取得良好的学业结果，对能否达到学业目标、实现自己或别人对自己的期望没有把握，对未来的学业成就容易做出消极的自我预期。总之，中职生对自己的学习能力缺乏自信，他们在学习中往往易受到环境刺激的干扰，对环境有不良的自我感受，自卑、自我怀疑，常常产生无能为力的无助感，对自己的学习行为缺乏控制感。（二）中职生学习自我效能感呈

5、现随年级升高日渐增强的趋势中职一年级学生的学习自我效能感最低，中职三年级学生的学习自我效能感最高。一年级学生刚刚初中毕业，作为初中学习阶段的“落伍者”，没能够考上普通高中，勉强进入中职学校学习，心理上的挫败感比较强，专业选择时缺乏指导，对专业学习信心不足，兴趣不高，自我评价比较消极，陌生的学习环境和社交群体等都会使学习自我效能感比较低。随着年级的身高，学习内容、学习环境和社交群体的熟悉，学生的学习自我效能感越来越高。（三）男生的学习自我效能感总体高于女生调查中发现，女生在努力感、控制感上得分高于男生，但男生在目标达成感、天资感、基本能力感和全量表得分上

6、均高于女生。有同样学习成绩的学生中，女生比男生有较低的自信。（四）高考班学生的学习自我效能感总体低于中职班学生中职学校的高考班包括参加单靠单招的班级和音乐、美术高考班，调查显示，这些班级学生的基本能力感和控制感均低于中职班学生。高考班的学习压力与普通高中基本相同，尽管高考班招收的是中职学校入学成绩最好的学生，但都是普通高中的落选者，他们的学习成绩与普通高中学生相比有一定差距，但由于升学压力，教学要求却一点不比普通高中低，很多学生感到学习吃力，信心不足。中职班的学生没有高考压力，专业学习的要求相对较低，面对不同难度水平的学习任务，学习自我效能感自然不同。

7、三、提高中职生学习自我效能感的策略（一）营造和谐、安全和鼓励性的学习氛围首先，和谐、安全和鼓励性的学习氛围要求教师对学生进行经常性的监督和检查，使学生感到自己是受人关注的。同时教师要给予积极的评价和适当的表扬，使学生获得自己进步的积极反馈。教师必须摒弃“以结果论英雄”的传统单一的评价方法，不仅评价学生对知识的接受状况，同时要关注学生情感、态度、价值观和行为的变化，关注其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。教师要4把评价的内容从结果转移到学生的实训过程中的态度、自主性和动作要领的准确性，将过程性评价与终结性评价有机的结合起来，发掘学生在训练过程中的个

8、人努力并予以肯定，从积极的方面、用发展的眼光对学生的各方面能力发展给予肯定性评价。同样的，这种