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时间:2018-08-07
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1、高职实践教学质量保障体系构建探析 [摘要]实践教学是高职教学的重要组成部分,高职实践教学的质量是高职院校的生命,为此,应关注高职实践教学的质量保障问题。文章结合本院营销专业的实际,从理念保障、组织保障、制度保障、考核保障、监督保障、条件保障等方面阐述了实践教学质量保障体系的构建。 [关键词]高职院校;实践教学;教学质量保障体系 20世纪90年代以来,我国高等职业教育取得了很大的成就。但从另一方面看,一些高职院校办学质量难以保证,尤其是实践教学质量难以保证。所以,应建立一套行之有效的实践教
2、学质量保障体系。现结合我院营销专业实践教学的实际,谈谈实践教学质量保障体系的构建。 一、理念保障:适应社会对岗位群的需求,构建实践性教学体系 高等职业教育质量保障有3个层面:符合性质量保障;适应性质量保障;发展性质量保障。符合性质量保障是指办学符合国家、行业的相关质量规定并有一套科学的指标,这些指标对高职建设有很大的推动与导向作用,尤其对于起步不久的高职教育来说,意义重大,目前高职评估一般采用这个办法。不过这个质量保障体系缺乏灵活性与动态性,有一定的局限性。适应性质量保障是指要适应社会
3、发展与学生个性发展的规律而制定的质量保障体系。发展性质量保障是一种面向未来的、通过培养可持续发展的人来创造社会的可持续发展的教育观[1],是一种超前的、注重主体创新精神与创业意识培养的教育观。目前,我们在构建实践教学质量保障体系时,以符合性质量保障为基础,以适应性质量保障为主体,以发展性质量保障体系为内线,着力培养创新性高素质营销人才。具体的实施中,我们不仅要教学生做事,更要教学生做人,使人类优秀的文化成果内化为受教育者的综合素养,达到人格完善及可持续发展技能的获得,这是我们构建实践教学质量保障体
4、系的理念指导。基于此,我们在实践性教学体系构建方面将突出以下几个方面: 聘请校内外专家,建立实践教学指导委员会,以社会对高职营销人才需求为依据,分析营销岗位群的需求特征,建立以岗位能力要求为中心的高职教育教学体系,即以能力培养为中心[2],将有关知识和技能综合成公共课(基础理论)、专业理论课和实践课三大模块。以实践性教学环节为中心线索,贯穿这三大模块,使这三大模块既分工明确,各有侧重,又相互联系,围绕着实践技能的培养进行有机地整合。此外,再运用系统论的方法,对营销岗位群的知识、技能结构进行整体分
5、析,建立适合理论教学体系并具有高职教育特色的,以营销技能为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为两翼的“一体两翼”式实践教学目标体系(图1)。 二、组织保障:建立实践性教学体系的实施方案 4 首先,以营销岗位能力为主体编制实践教学大纲,设计实践教学计划,确定实践教学目标体系,并在不同的实践训练中进行目标分解,并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。保证实践教学的时间,规定实践教学学时不少于总学时的40%,以保证学生有足够的时间进行实践能力的训练;在实践教学内容上,形成了包
6、括基本技能、专业技能和综合能力训练课程的实践教学体系;在训练方法上,学生通过多种教学形式,如实物演示、实验、实训、实习、课程设计、创新制作、毕业设计等等,使岗位技能与职业素质要求有机地结合,全面接受仿真或真实的实践训练。在具体的实施过程中,积极探索新的实践教学方法,注重针对实践环境施教,积极采用启发式、讨论式、现场教学、实物模型教学、案例教学、实务模拟法等多种教学方式,广泛运用媒体技术、网络等现代教育技术手段,应用现代技术整合教学方法,提高实践教学效率,增强实践教学效果。 其次,方案设计中贯彻“
7、大实践”的观念。长期以来,在高等职业教育的实践教学方面,我们往往将实践教学界定为在一定的工作现场,学生使用仪器、设备及工具等动作行为的教学活动,我们称之为显性的实践教学。与之对应的还有隐性的实践教学,所谓隐性的实践教学,从培养学生职业能力的宗旨出发,以思维训练为主线,通过其逻辑思维、形象思维、动作思维等方面的培养,达到提高其综合素质,尤其是获得职业技能可持续提升的能力。这种实践教学具有隐蔽性、渐进性、复杂性和长期性的特点,有时被忽视。所以,我们对这类教学模式给予重视,在开展高职实践教学的过程中始终
8、渗透着这种思想[3]。实践教学体系设计中,建设“课堂渗透”与“实践深化”的职业素质教育课程体系;以经济贸易系实训基地为重要载体,突出“职业技能训练”和“职业素质训练”两大中心任务,把职业素质教育贯穿到理论教学、实践教学环节和日常生活中,不仅进行职业技能训练,而且更强调职业素质训导[4]。一般职业素质包括敬业爱岗、一丝不苟、讲究效率、注重效益、追求卓越、遵纪守时、团结合作、5S管理(整理、整顿、清扫、清洁、素养)等。专门职业素质是指具备营销岗位的特殊要求所决定的专业素质,大到严格执行
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