《升华和凝华》说课稿

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《升华和凝华》说课稿南沟岔中学李张涛一、说教材1、本节课的地位和作用《升华和凝华》是八年级（上）第二章《物态变化》的第四节内容，为下册的关于物质的结构和属性的学习做个铺垫。本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化的延续，由此让学生形成完整的物态变化体系，能应用所学的新知识解释自然界中的一些现象，并达到课标要求能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象和培养节约用水的意识。从课标的要求和教材的篇幅可以看出这一节的教学要求相对于前面的几节要低许多。在知识与技能方面只要求学生知道升华和凝华的定义以及它们发生的最基本条件和日常生活中的有关现象就行了，旨在使物态变化的知识体系完整化。所以在整个这一章中它不是重点和难点。2、内容结构和教材特点升华和凝华现象普遍存在于日常生活之中，但由于气体不易看见或现象发生缓慢，使得学生难以直接观察到，他们总认为固态和气态之间的变化必须经过液态环节，教学中对其引起足够的重视，要力求以形象、直观的方法和手段来切实帮助学生澄清模糊的认识。教材给出了升华和凝华的定义，并用实验引入课题，学生观察碘升华的实验，分析实验，说明碘没有变成液态，而是直接变成了气态。教材联系实际分析了一些自然现象，说明哪些是属于升华和凝华现象，对于升华需要吸热，凝华需要放热也是联系实际分析的，并分析了在实际生产和生活中的应用．3、教学目标根据课标的要求和本节课的在本章中的地位和作用，以及“物理来源于生活，并最终服务于生活”的教学理念，确定如下教学目标（1）知识和技能目标知道升华和凝华现象。知道升华要吸热凝华要放热。能简单的解释常见的升华和凝华现象。（2）过程和方法目标通过对碘升华和凝华过程的探究，使学生进一步掌握科学探究的一般过程，培养学生观察、分析和概括的能力。（3）情感态度和价值目标通过实验的观察和分析过程，培养学生实事求是的科学态度。了解科学知识对提高人民生活水平和促进科学技术发展的重要作用，培养学习科学的兴趣。4、重点和难点如何探究碘的升华过程既是本节的重点，又是本节的难点。尝试用升华吸热、凝华放热来解释自然界和生活中的一些现象也是本节的重点。重难点分析：识别生产和生活中的物态变化是本节的主要内容，也是通过这个培养学生的分析能力和判断能力。要弄清开始的状态和最终的状态，再根据物态变化的定义来判断是属于何种物态变化。 二、学法和教法：教法与学法是相辅相成的，统一的。本节课的教法和学法是教师启发引导下学生的自主观察法和讨论法。1、说学情学法前面说过对于实际生活中并不罕见的升华和凝华现象学生却没有注意。小学自然也没有讲过。针对这种情况，并结合八年级学生的年龄特点和认识事物的片面性，同时学生已具有初步的物态变化知识，初步知道科学探究过程，因此，教师应在本节课注重强化学生物态变化的分析能力以及帮助学生辨清易混淆的物态变化，并创设学生自主学习的情景，培养学生的自己解决问题的能力和意识。因此本节课采用学生自主观察和讨论的学习模式。2、说教法根据课标的要求并结合本节内容特点和学生的学习认知状况，本节教学要注重联系实际的学习，注重观察和实验的教学，在引出课题时，由于有了很多物态变化的知识，所以可以直接得出升华和凝华的定义。碘的升华实验，要学生注意观察现象，看出碘没有变成液体而是直接变成了气体，而停止加热后，碘的蒸汽有附着在容器壁上，形成了碘蒸汽的凝华。可以提出一些观察的问题，学生边观察边思考。升华和凝华的吸热放热，一定要联系实际。要知道哪些现象是升华和凝华现象，再注意联系实际分析实际生产和生活中是如何应用的。通过探究碘的升华过程，使学生进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用结论解决实际问题。教学中着力于学生自主学习的意识培养，积极参与教学过程，提高教与学双方的实效性。其结构为：激情导入→提出目标→自学探究→合作交流→反馈练习→能力提升3、说教具教师：酒精灯、碘锤三、教学设计的指导思想：依据物理教学的原则，我们要突破学科本位的思想，以学生的全面发展为目标，强调使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，所以本节课主要以学生的活动为主，全面培养学生的动手动脑能力、分析解决问题的能力以及口头表达能力。三、说教学过程教学流程图本课的教学模式框架如下：设境激疑——观察实验——巩固提高下面扼要介绍一下各个步骤的设计思想。第一步骤：设境激疑。我力求做到让学生去探究他们想知道的问题，而他们自己提出的问题就是他们想知道的问题，所以设计相应情景让学生自己提出问题是教学成功的首要条件。本节课是通过复习旧知识来激发新问题的产生的，符合温故而知新的认知规律。第二步骤：观察实验。根据学生的认识事物的思维方式，我们知道只有学生亲眼看到的现象他们才更容易接受和理解，所以我就通过观察碘的升华和凝华实验，让学生亲身感知知识的形成过程，能解释生活中的有关现象，能自己总结出升华和凝华的概念以及其放热和吸热的情况，并容易分清升华和凝华与熔化、凝固、汽化、液化的区别。第三步骤：巩固提高。鞋的大小只有穿过的人才能知道。通过对所学知识的应用，学生能进一步明白其中的道理，加深理解。 一、设境激疑冰块吸热后熔化成水，再继续吸热就变成水蒸气，这是生活中常见的现象。由“沙漠消雪”引发学生们思考、讨论：物质吸热后能不能从固态直接变为气态呢？。二、进行新课1、提出问题，引导学生讨论，最终归结成核心问题：物质能够直接由固态变成气态或气态变成固态吗？在此过程中学生可能会只注重结果，而忽视分析物质变化前后所处的状态，这样就难以形成核心问题，教师此时应适当引导；学生也可能会说出一些错误的想法，教师此时不要忙于纠错，鼓励学生猜想和假设，待以后再作点拨。然后向学生出示演示试验所用的器材并让学生介绍。让学生先思考讨论应该怎样进行实验，实验过程中应注意观察什么；教师出示实验过程中应注意观察的问题。教师再进行演示碘升华实验，让学生仔细观察试验现象。此时引导学生分析得出结论：实验中加热时，碘由固态直接变成气态；冷却时，碘由气态直接变成固态。在成功探究碘的升华实验的基础上，让学生总结出升华和凝华的概念。为加深对升华和凝华的理解，请学生尽可能地将日常生活中的此类现象都列举出来。引导分析吸、放热情况。2、学生做自学探究并讨论。3、列举的有关现象，让学生尝试解释其中的道理。引导学生应用结论去解决实际问题，培养学生初步的科学实践能力，同时，也可以让学生从感性上知道物理知识是有用的，体会到物理知识的价值，从而提高学生学习物理的积极性。4、课堂练习5、巩固提升学生解释降水的形成过程。三、小结教师可从两个方面引导学生自己进行小结：先让学生回忆本节学到的知识，且让这些知识同化到学生原有的知识体系中去，以形成新的知识体系；再让学生从思维方法去总结，进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用结论解决实际问题。最后教师可以肯定学生的成绩，指明学生努力的方向，体现成功教学的激励机制。四、布置作业五、板书设计六、教后反思