国标培训模块二(1)

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1、·远程培训课程资源·品德与生活（社会）·模块二如何整体把握课程目标和设计教学目标专题一从课程性质看目标——《品德与生活》目标解读主持人顾谨玉《品德与生活》、《品德与社会》是两门在小学低段和中高段开设的德育类课程。这两门课程都是什么课程，都有什么特点？请靳老师、孙老师从课程性质来分析品德与生活、品德与社会的课程追求。靳岳滨顾老师，关于品德与生活、品德与社会这两门课程，真的还需要就他们是什么课程做一点说明。因为品德与生活、品德与社会是在新一轮课程改革中设立的两门新课程。也就是从诞生至今不过十年。他们是在原有的小学思

2、想品德课程和社会课程基础之上，通过合并而成的。这是一项重大的课程改革举措，合并最主要的意义就是：通过课程的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。十年来，在教育工作者的努力下，课程不断建设，逐步完善，取得了长足的进步，在促进学生发展方面起到了良好的作用。当然也存在诸多需要改进的地方。这次课程标准的修订就是为了使得这两门课程获得持续、稳步的发展，成为具有中国特色的德育类课程，充分发挥课程对于儿童良好品德形成与社会性发展的促进作用。孙玮品

3、德与生活课程具有什么性质呢？请看大屏幕：品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、活动性、综合性和开放性的课程特征。怎么理解品德与生活课程的这些特征呢？品德与生活课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活为课程的基本追求。课程力图·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目··远程培训课程资源·品德与生活（社会）·超越单一的书本知识的传递和

4、接受，以活动为教和学共同的中介。课程目标主要通过儿童活动过程中儿童在教师指导下的主动建构来实现。课程以为儿童生活是综合的，那么以儿童生活为基础的课程也具有综合性，因而在课程设计上体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合，实现生活、教学、发展的三位一体。本课程面向儿童整个的生活世界，因此，无论是教学目标的设计，还是课程内容的组织，无论是教学的时空还是教学的评价，都是开放的，都随着儿童生活和活动过程的变化和需要，不断调整和扩展。与实验稿不同的是课程性质增加了综合性。靳岳滨品德与社会课程具有什么性质呢？请看大

5、屏幕：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，以培养学生良好品德形成为核心、促进其社会性发展的综合课程。它具有综合性、实践性、开放性的课程特征。怎么理解品德与社会课程的这些特征呢？品德与社会课程的综合性体现在课程设计和课程内容的组织中，课程设计将社会环境、社会活动、社会关系进行内在整合，课程内容则将多种与学生生活密切联系，与学生社会性发展相关的跨学科知识进行有机融合，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会。品德与社会课程强调其学习是一个知与行相统一的过程，因而尤其重视引导学生

6、在实践中发现和提出问题，在社会实践体验中探究和解决问题，进而逐步形成良好的品德、探究意识和创新精神。课程的开放性则是要求根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活，实现教学内容、方式和时空的开放，形成开放的学习系统。与实验稿不同的是课程性质的表述由原来的用一段较长的文字来表述，修订为用综合性、实践性、开放性来表述。主持人从课程的性质看，品德与生活、品德与社会课程有什么共同或不同点呢？请孙老师谈谈。孙玮比较这两门课程的性质，我们不难发现他们有共同点，也有不同之处。·国培计划（2011）

7、—义务教育骨干教师远程培训项目··远程培训课程资源·品德与生活（社会）·共同点就在于都具有综合性和开放性。这在一定程度上说明，这两门课程是不同于小学其他学科——以专业知识为主的课程。两门课程的综合性，首先是因为课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。二是从人类社会看无论是生活还是社会，本身必然是综合的，因此建立在此基础上的课程也就具有了综合性；又由于儿童的社会生活是随着社会发展变化而变化的，因而开放性也就成为课程重要的、共同的特征。靳岳滨当然，这两门课程的性质也具有不同之处

8、。他们的不同点就在于品德与生活课程具有生活性，而品德与社会课程具有实践性，分析二者，看起来不同；而如果认真分析，就会发现实质上有着殊途同归之妙。一个强调儿童在生活中发展，在发展中生活，培养儿童良好品德与行为习惯；一个则强调学生认识社会、参与社会、适应社会，在实践中促进他们的社会性发展，二者都体现了课程回归儿童生活的教育理念和学习做人的课程核心价值追求；也说明品生与品社课程属于同一类德育