数位学习系统期末论文专题85748

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1、國立台中教育大學教學科技研究所數位學習系統期末論文專題指導教授：王曉璿博士在國小使用數位看板對提昇學童觀看學習專欄動機可行性之探究研究生：吳篤衡撰中華民國九十七年一月22第一章前言3第二章文獻探討4第一節動機理論4一、行為主義的學習動機理論4二、人本主義的學習動機理論4三、成就動機論5四、成敗歸因論6五、自我效能動機理論7六、Pintrich動機理論7七、期望價值論8八、ARCS動機模式9第二節訊息處理的歷程12一、訊息處理理論12二、注意力13三、視覺記憶14第三節多媒體與呈現方式15一、多媒體的定義15二、二元編碼論15三、認知負荷理論16四、多媒體的呈現方式17第三章實驗設計1

2、8第四章結論19參考資料2022第一章前言「資訊教育」為我國教育部九年一貫政策中的六大議題之一，資訊科技融入教學除了是一種世界趨勢，亦是我國教育部積極推動的一項政策，是必須執行的一項教學活動。教育部從1994年起，便開始規劃「國家資訊基礎建設」（NII）計畫。1998年開始，行政院更投入大量經費執行「擴大內需方案」，另一方面教育部更斥資80億元推動中小學「班班有電腦」計畫，以因應九年一貫新課程教學所需（蔡芳遠，2000），政府對資訊教育的重視可見一般。事實上，傳統教學與資訊融入教學的比較已無意義，重要的是能否把兩者的特質做緊密完善地結合，如何充分發揮各自的優勢才是重點。例如：陳慧卿（

3、2003）在其研究中就指出，電子童書在幫助學生了解內容的幫助上，並沒有顯著的效果。如果單純的「為數位而數位」，那麼數位化的意義便容易受到質疑。我們在利用數位多媒體輔助教學的過程中，還必須思考資訊科技對教學的適切性、需求性及可行性，方能發揮資訊科技在教學的最佳角色；而不是所有教材皆需要利用資訊科技來輔助教學（顏龍源，2000）。我們必須學會善用數位教材的優勢，輔助傳統教學，才能發揮1+1>2的效果。因此，數位教材的研究與教材的傳遞方式更顯得重要。數位教材與一般的書面教材最大的不同在於多媒體動態呈現，各種媒體中視覺設計的功能在於：裝飾內容以吸引學習者的注意力並提高學習者之學習興趣，提供記

4、憶表徵，幫助表達文字資料中對人、事、時、地的敘述、知識的建構與資料的組織等（Levin,Anglin&Carney，1987）（引自林麗娟，1997）。然而，人類有認知限制，故應在人類的認知限制下設計可增進學習又不會造成認知負荷（cognitiveload）的數位教材。數位教材與一般書本的不同不應僅僅是介面不同而已，而是要把一般書本中所要呈現的概念以圖像或組織圖的方式表達出來，或是以模擬式的動畫方式增加學習者對概念的深刻體認與瞭解。大腦的開發程度，不在於神經元的數量，而在於個別神經元之間是否產生連結（商業週刊，2007，頁103-105）。所以我們每次學習新的事物，就會產生新的連結。

5、而這些辛苦建立的小縫隙，在重複多次的刺激後，神經元間的軸突（axon）表面的「髓鞘質（myelin）」便會強化，訊息就能在神經元間快速通過。因此，不斷重覆刺激強化髓鞘質，就能讓網絡傳遞的速度越來越快。以這樣的概念來討論人類學習的過程可以了解：我們一開始學習新事物，神經元間一樣會產生細微的連結，經由學習內容不斷的重覆出現刺激，就能強化髓鞘質加快思考速度。由上述內容我們可以做出初步的歸納：學習的過程，應該是先強化學習動機以吸引學生的注意力，當學生注意到了這些新訊息，神經元間一樣會產生細微的連結。接下來，再利用「好奇動機」讓動機持續，進而延續注意力，讓相同的學習內容重覆刺激，增強髓鞘質，使

6、其傳遞速度更快。22本研究即是透過數位看板呈現數位教材的方式，期望能藉此提高學生對學習專欄內容的注意，並在不自覺中重覆觀看而達到認知策略中「重複」之效果，強化學習專欄的輔助學習功能性。22第二章文獻探討本章主要分為三節：第一節將探討現行動機理論，第二節為訊息處理歷程，第三節則針對多媒體呈現方式加以探討。第一節動機理論根據張春興（1998）對學習動機的定義如下：學習動機是指引發學生進行學習活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定的目標的內在心理歷程。所以，我們可以將學習動機視為學習的起始點。若學生沒有學習動機，學習行為就不容易發生。因此，教師必須了解觸發學生學習動機的因素，並

7、分析教材誘發動機的程度，才能使教學產生效果。依學習動機的起源分類，大致上可分為兩類，一為外在動機(extrinsicmotivation)，二為內在動機(intrinsicmotivation)，外在動機是受到外在環境因素影響而產生的，內在動機則是因內在需求而產生，學習者對於自己珍視、好奇、興趣與挑戰性的學習活動，在無明顯酬庸的狀態下，自動自發的投入，並從學習中獲得勝任感與控制感的滿足（林建平，1997）。自1960年代認知心理學蓬勃發展開始，學習動機對學