中职校德育课作业批改初探

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1、中职校德育课作业批改初探摘要：中职校德育课在于培养学生道德认识、情感、意志和行为，教师要让学生不但学到知识，而且学会做人。文章对多种形式批改、多维评价激励作业进行了阐述，旨在探寻适合德育课特点的作业批改方法，创新德育教育。关键词：德育课作业；多种批改；多维激励传统的政治课作业是教师布置学生完成的被动型作业，形式单一，答案绝对，重视结果，忽视过程。学生为了应付老师“批改”，抄袭、问答案或找人代做的现象屡见不鲜；老师因批改量大时间紧，常常用“×”、“√”匆匆对付，最后学生得到的是百思不得其解的信息。叶圣陶曾说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本本改

2、，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”他还说：“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”“但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”这些表面上仅涉及语文课，实际上涉及各个学科的话，对我们的启迪是什么呢？中等职业学校（以下简称“中职校”）德育课作业应如何批改呢？笔者的体会是：“主体”“主导”结合，创新德育教育，把精力用于更具体、扎实有效的教学上，使学困生普遍进步、优生更优、全体齐发展，为培养学生必备思想品德服务。1.重点批改。对于每个单元重点知识和重点课文作业，教师要重点批改，并把学生掌握情况记录整理，开展

3、有针对性的指导。同时，对优生和学困生作业重点批改。对优生作业的错误指出后适当点拨，让其自己寻找因果；对学困生作业则应边指导边改错。实践证明：“重点批改”既可提高学生学习效果，又能提高教师工作效率。2.分层次批改。作业收齐后，找出有代表性的a、b、c三类作业，进行精批细改，了解各个层次学生对该知识的掌握程度，从而有的放矢分类指导。这种方式能有效减轻教师批改作业的负担，让其有更多时间钻研教材，改革教法。3.互批互改。在班级中一般每4～6名学生组成1个学习小组，选出组长，主持作业批改。在集体研究确定要求后，将作业交换批改，相互讨论错误原因，及时改正。最

4、后，教师全面了解作业情况给予点评。当然，教师在互批互改前要训练好学生的批改方法，尤其要培训好组长。“互批互改”不仅把教师从作业批改的重负中解脱了出来，还有利于学生相互取长补短，提高评价能力。4.全收抽改。对于一些家庭作业和长期作业，教师可按学生座位抽其中一排的作业进行批改。因为在一排中有不同层次学生，教师也就了解到整个班级掌握知识的情况，其余作业由学习组长批改。这样不仅减少了教师工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，调动了学生做好作业的积极性。5.批改典型。课前，教师先选择上次作业中的典型用实物投影方式让学生集体批改。这种方法组织得

5、好运用得妙，可让学生记忆深刻并产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使其在集体面前获得成功，产生“愉快效应”，激发学习积极性。批改作业是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强技巧性。平时，教师应重视用红笔对学生作业作鼓励性评价，可使学生变被动为主动，教师变独角演员为导演，充分发挥教与学双方积极性。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么小孩子学习本族语学得那么好呢？原因很多，其中一点就是每一个进步都会受到成人赞扬，每一个幼稚初探也会受到关注和鼓励。可见，在作业批改中，老师使用充满关爱、激励性的评语，能拉近师生距离、沟通感情，如灿烂阳光，撒在

6、学生心田，收到“此时无声胜有声”的效果。（1）因人而异。教师一个不经意的赞许眼光，一段赏识话语，都会令学生怦然心动，激励其上进心，促进智力发展和感情升毕。比如，现在学生很敏感，自尊心强，如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半的不良效果。平时，不可能每个学生都能按质按量完成作业，教师不要简单地打上“—”或“？”号，而要认真写上其学习“最近发展区”相适应的评语，如“用聪明大脑、灵活双手来做作业，老师相信你能做得更好！”“望继续努力，老师关注着你进步！”“你很聪明，如果作业再认真一点就更好了！”等等。让优生从中看到欣赏、激励，让中等生看到期待、勉

7、励，让学困生看到鼓励、赞赏。推迟判断，给学生一个再表现再提高的机会。（2）因时制宜。不同作业有不同难易程度，学生对难题更需要参与勇气，教师在评价时应注意保护其参与热情，尽量发现闪光点，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高目标，让学生树立起进步信心。如“请你再看看××××××，那就更好了！”“刀越磨越锋利，脑子越用越聪明，老师相信你准行！”“多读书，多观察，多动手，老师相信你一定能把作业做得更好！”等等，增强学生自主行为调控能力，进而加倍努力。6.自评互评。笔者不赞成只打“0”或给分的做法，因为自评就是教师指导学生根据学习目标与要求，对在课堂

8、学习及完成作业中的表现进行自我评价，除了评判学习结果，也是在反思过程中的一种学习和提高，如果只是简单的打“0”或给分，就失去了自我反思的