中职教师激励机制建立的路径研究

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1、中职教师激励机制建立的路径研究　激励是学校管理的核心，教师是学校办学的主体和学校工作的关键，是实现教育目标的主导力量。要办好学校，提高教学质量，主要靠高素质的师资队伍。在学校管理过程中，对于学校管理者来说，如何科学运用“激励”手段去提高学校自身的教育教学质量、充分挖掘学校内部教职员工的潜力、调动教职工的工作积极性，提高教育教学工作效率具有十分重要的意义。　　中职学校作为中等职业教育机构，其特点显然不同于基础教育。中职学校的教师所面对的工作环境和教育对象也不同于普通中小学教师，教学无压力，工作无竞争

2、等，这在一定程度上造成了中职学校教师工作动力不足，积极性不高。如何调动中职学校教师的工作动力，提高中职学校教师队伍的教育教学和科研水平以及为人师表的自觉性，是当前中职学校管理者所面临的重要课题。正确分析中职学校教师的特点和需要，坚持合理科学的激励原则，选择合理的激励方式，是现代中职学校管理所应关注的主要内容。　　一、中职学校教师激励的含义　　心理学研究表明，教师激励就是激发和鼓励，激发教师的动机，调动教师的积极性、主动性和创造性，使教师产生指向需要目标的动力和心理过程。　　（一）教师激励的功能　　1.激发功能。所谓激发功

3、能，就是调动、激发教师的积极性和创造性，这是教师激励的根本目的。“美国学者哈佛大学教授威廉詹姆士进行实地调查发现，人在没有激励的条件下，只能发挥个人能力的20%至30%，如果有良好的激励机制，可发挥个人能力的80%至90%”。[1]如果没有激励，就不可能很好地调动教师的个人能动性。学校领导要是能够从教师的实际需要出发，正确使用激励方法，便可收到激发教师，使之奋进的效果。　　2.导向功能。在学校管理中，为了使教师按照学校的目标和学校领导的要求去做事，必须时刻对教师的思想和行动加以引导，使教师有明确的

4、工作方向和努力目标，促使教师更好地履行自己的权利和义务；同时通过教师激励，肯定、强化某些思想动机或行为，否定或抑制某些思想动机和行为，使教师通过比较和鉴别，知道应该怎么做，不该怎么做，努力规范自己的思想和行为。　　3.调节和控制功能。学校管理者运用教师激励手段可对教师实行调节和控制。在工作过程中，教师的需要有些是合理的，有些是不合理的；有正当的，也有不正当的。对于不合理的需要，学校管理者可以采用激励手段将其调节，进而控制；亦可采用批评、惩罚等负强化手段，使教师明确哪些是不合理的需要，从而抑制自己的行为；或者通过表扬和奖励

5、等手段，强化教师的合理要求。由于教师的思想认识、文化修养的不同，有的教师不能正确处理好自身需要，对自己的需要顾此失彼或充满矛盾。对此，学校管理者应采取正确的方法和措施进行疏导，不断矫正和完善教师的形象。　　（二）中职学校教师激励的类型　　关于激励的类型划分，由于不同的划分标准，可将激励划分为不同的类型，主要有以下几种：　　1.物质激励和精神激励。物质激励是激励机制的核心，物质激励主要包括工资、奖金、福利、保险、住房奖励、生活用品奖励等方面。精神激励的方式亦多种多样，如考核评教师工等级、任职资格；对取得优异成绩的教师给以晋

6、升和提拔，使教师实现自己的社会价值；对学校有特殊贡献者授予相应的荣誉称号等，以此来激发教师的使命感和成就感。　　2.正式激励和非正式激励。正式激励，指的是诸如提高教师工资、晋级等激励方式，非正式激励主要是依赖于学校管理者的个人激励艺术，比如关心激励，对员工工作和生活的关心，关心教师的生活困难；如建立教师生日情况表，校长签发教师生日贺卡；又比如，尊重激励，尊重教师的价值取向和独立人格。　　3.程序化激励和非程序化激励。程序化激励是通过一系列明晰的规范和考评制度等来确立激励的标准程序。非程序化的激励则可能是学校内部默认的激励

7、形式，有时候可能是学校管理者的管理艺术的产物和赖以形成的学校独特的文化氛围。　　二、中职学校教师激励的原则　　中职学校教师激励原则是在中职学校管理过程中应当遵守的基本准则，是做好中职学校教师激励工作、提高中职学校教育教学工作质量的根本保证。在中职学校的教师激励中，应当遵循以下原则：　　1.公正性原则。20世纪60年代，美国心理学家亚当斯提出的“公平理论”告诉我们：人们在工作和生活中的某种需要获得满足以后，总会不自觉地产生一种与别人进行比较的愿望和行为，通过与他人的比较之后，如果主体认为结果是合理的

8、，那么在接下来的工作中，自身的积极性就会自然而然地得到发挥；如果教师对于学校采取的激励措施感到不公平，就会失去工作的动力，甚至与学校管理者的决策相对立。公正性原则对教师激励效果产生着非常重要的影响，在学校管理过程中，对教师的工作成绩和效果的评价务必要做到公正、公平、客观。　　2.一致性原则。一致性原则指的是个人需要同